新课标对学生作文评价结果的呈现方式要求是比较多样，软化且宽松的。在对学生作文的评价过程中，语文教师应始终充满人文关怀并注重学生独特的内在感受。
       一、“绿色作文评价”关注学生体验
       许多教师认真批改作文，做到“精批细改”。的确，这反映了教师的工作态度。但这些认真的评价并未真正关注到学生本身。每一位学生因不同的生活经历、不同的思想认识，会有独特的体验和感受。评价学生作文时教师要走进学生的世界，学会用他们的眼光理解生活，切忌以自己的思维代替他们的语言。“事情真、情感浓，同学间的深情厚谊跃然纸上，语言富有幽默感，欣赏你的作文是一种享受。”这样的评语容易让学生理解和接受，拉近师生的距离。
       二、“绿色作文评价”激发学生兴趣
       在小学阶段学生习作的具体目标设定中，新课标把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上。如何让每个学生“乐写”是作文训练重要的一点。这就需要“绿色作文评价”来激发学生写作的兴趣。
       （一）用“绿色作文评价”增强学生自信
       《语文课程标准解读》中提到：“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”教师应充分捕捉表扬点，把每位学生作文中的亮点读给大家听，哪怕是一个开头、一个结尾，或是一个优美的句子。这时候，学生的专注度都会很高，因为他们都想得到老师的表扬。他们得到了肯定，自然也增强了写作的信心。
       （二）用“绿色作文评价”发展学生个性
       1.用作文评价鼓励表达真情
       优秀的作文来源于作者的真情实感。在每次写作文之前，教师要先思考题目的选择是否符合学生生活实际，学生是否有话可写。其次，充分发挥作文评价的作用。教师对于学生所写的内容是否正确与真实，要实事求是地做出分析，从而培养学生说真话的习惯。
       2.用作文评价鼓励精彩创意
       为达到这一目标，可以从以下两点出发：（1）评价题目的创意。教师可以让学生把生活中的精彩瞬间记录下来，并给自己的记录拟个题目，看谁的题目最新颖。（2）评价作文的创意。教师在评价学生作文的过程中要重点突出作文的优点及创意，久而久之，学生的创意会越来越多，写作兴趣大大增强。
       三、“绿色作文评价”重视学生自省
       荀子在《劝学》中强调：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”这无疑告诉我们“博学”“自省“的重要性。在习作评价中，教师应该重视学生思想省悟的自主性，在评价中努力激发学生的习作热情和习作兴趣，在人文关怀中，促使学生的思想、情智获得更好地发展。
       1.合作交流的学生互评
       学生可以交换习作，既对他人的习作提出肯定的地方，又对看到的不足之处提出自己的修改建议。这一方法可培养学生鉴赏作文、客观评价作文的能力。学生之间也能在合作交流、相互启发中共同成长。
       2.总结反思的学生自评
       在听了其他学生、教师或家长对自己的评价后，学生可进行自我反思性评价，客观地总结自己的成功经验，反思自身的不足，并通过反思内化过程，逐步发展提高。
       3.促进自省的家长评价
       家长在孩子的成长历程中起着至关重要的作用。教师应定期把学生的习作带给家长，让家长参与对孩子作文的评价，做孩子的热情读者。家长提出中肯的修改意见或写上评语供孩子阅读并吸取正确的观点，促进家长对孩子的学习支持，促进学生思想省悟自主性的发展。
       4．追求发展的师生评价
       在学生互评的基础上，教师应用赏识的眼光对学生的习作进行第一次批改，然后把习作发给学生，学生进行修改后教师再给予第二次批改，主要是对学生进行修改的评价，建议让学生说说修改的理由。在一次次的师生互动修改中，学生的习作热情会进一步提高，作文会越改越好。学生的写作能力在师生共同参与的评价督促下，在不断自省完善的良性循环中获得充分的发展。
       教师应运用充满人文关怀的“绿色作文评价”关爱呵护学生，依靠科学客观的评价激发他们的写作激情，让学生充分体会到写作的无穷乐趣！