“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”写作能力是语文素养的综合体现。然而，农村小学生的写作能力却不容乐观，“作文难，难作文”是农村小学生的普偏感受，也是广大小学语文教师面对的一大难题。据调查分析，学生习作存在如下问题：下笔无物、语言贫乏、难分主次、感情不真实等。有鉴于此，笔者认为，要想使学生作文言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，习作教学可从如下方面入手，综合训练，长期坚持。
       一、训练一双慧眼，留心生活
       生活是习作的“发源地”，是表达的源头活水，是“学生说真话、实话、心里话，不说假话、假话，空话，套话”（课标语）的基础。没有丰富多彩的生活素材，学生的作文内容只能是无源之水，无本之木。笔者认为，要改变这一现状，就要练就学生拥有一双“慧眼”，让他们不仅有留心观察周围事物的习惯，更有会观察生活的方法。
       1.“慧眼”识物，丰富见识
       自然界丰富多彩，我们要引导学生善于“摄”下自然界中的点点滴滴，丰富见识。学生可通过多种方式，有意识地打开视觉、触觉、听觉等感官，深入领悟大自然的无限美。这样，既陶冶了性情，又增长了见识。
       2.“慧眼”悟情，体验生活
       生活中蕴含着丰富的素材。教师应引导学生学会捕捉生活中的点点滴滴，体验“世间百态”。如安排学生进行“角色体验”：在家里，跟父母换角色，体验父母的辛劳；在学校，让学生轮流当班干部，体验一把干部的心理……这些日常小事一旦进入学生的视野、脑海中，学生的生活体验就丰富了，习作素材也就不愁了。
       二、养成“积累”习惯，博览群书
       “博观而约取，厚积而薄发。”由此可见，“积累”对习作的重要性。作为语文教师应培养学生广泛的阅读兴趣，一旦乐趣被激发，学生的阅读面就会越来越广，语言的积累也就会相应增加。“读书破万卷，下笔如有神。”读书的“破”功不下，仅停留在浅尝辄止上，势必影响学生阅读的效果。对于小学生而言，如何达到“破”的要求呢？笔者认为，可以实行“三步递进”的方法：首先，对于书中的优美句段及时摘抄、储存；其次，阅读中动笔圈画、批注，写下阅读体验，这不仅能放缓阅读速度，有利于学生感悟、反思，而且能逐步培养学生的深度阅读、探究性阅读和创造性阅读能力；最后，读完一篇美文，写写读后感，回味精彩的故事，揣摩优美语言的魅力。这样，学生在潜移默化中便培养了写作能力。
       三、“捕捉”机会，多元实践
       “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的作文能力是在实践中形成的。作为语文教师，除了“专题训练”外，还应“捕捉”一切可能的机会，为学生提供“写”的实践训练。
       1.在仿写中习得写作方法
       小学生的模仿能力很强，经常让他们进行模仿训练，他们会从中习得方法，从而提高写作能力。教师可利用教材中的“典型”佳作，让学生仿写，如《音乐之都维也纳》《秦兵马俑》等文章，学完课文后，我会要求学生仿着这种构段方式介绍校园里的花坛、学校的操场等景物。因为有了可仿对象，学生的作文相对而言，降低了难度，潜在的写作激情便被激发出来。
       2.在“补白”中培养想象能力
       想象能力是习作能力的重要组成部分。《语文课程标准》提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”语文教材中的许多课文语言精练，内容含蓄，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，这些“空白”，是最能激发学生思维的想象点。教师应充分利用这些“空白”，引导学生去思考、联想和理解，用自己的语言表达去填补这些“空白”。例如，《白鹭》一文，让学生自读第五至第九自然段后，我会巧妙“布白”，引导学生想象并思考“哪一小节你最喜欢？为什么喜欢？”学生思考后，教师边出示图片边提问：“晴天的早晨……人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”“你们说它可能在干什么？想什么？请将你们的所想象到的，体味到的写下来。”学生通过“补白”、续写，不仅深化了对文章思想内容的理解，还将一个个未完的故事创造性地生动再现，既填补了“白”，又在不知不觉中培养了想象能力，锻炼了文笔。
       “语文是实践性很强的课程。”真正的写作本领是在语文实践中练就的，而这种实践应是多维的，多元的。事实证明，养成留心生活的习惯，形成“广读博积”的意识与多元实践训练交错结合，学生的习作能力定能稳步提升。