《论语》有云：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是，可以从一件事类推而得知其它事情，比喻善于学习，能够由此及彼。但要让学生做到这一点，教师需要坚持一个原则，即不能轻易把答案告诉学生，提供所谓的标准答案，而是要让学生去主动思考，钻研琢磨。孔夫子的这句话，也是值得我们教师在教学中思考和借鉴的。
       众所周知，数字化学习环境具有教学信息呈现多媒体化的特征，其教学信息储存容量大，教学过程具有交互性、开放性等特点，可以及时共享信息和学习资源。因此，在数字化环境下创新习作教学的形式和内容，有利于发挥学生学习的主动性、积极性，提升学生的习作能力，让学生达到举一反三的学习效果。
       一、创设情境，构建兴趣表达链
       俗话说，兴趣是最好的老师。语文新课标在激发学生习作兴趣方面，也指出要让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作的自信心”等要求。数字化学习能为学生创设丰富、生动的教学情境，促进学生表达和交流的欲望，让其达到不吐不快的境界。
       如在教学苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》一文时，我将在网络上搜集到的有关双龙洞的音频、图片等资料加以整合，制作出“神奇的双龙洞”视频，让学生在课堂上观看，学生兴趣盎然。观看后，我让学生通读课文后模仿文章进行写作。令我意外的是，不少学生稍作准备就能创作出《溱湖风景美》《美丽的泰州园博园》等文章，并且表达清晰，语言优美。有的学生还编出了广告词、导游解说词……感官的窗户开启了，思维的闸门打开了，想象的翅膀飞舞了，由此及彼的教学生成了，无拘无束的美文自然也就水到渠成了。
       二、建构素材，构建素材源泉链
       叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”数字化学习有着资源丰富、信息传递快捷等强大优势，精彩的画面、生动的旋律，让学生走进精彩纷呈的信息世界。学生们用自己的双眼去感知，去发现，去创造。
       例如，在让学生描写树叶姿态的习作练习中，学生由于年龄、阅历的限制，很难写出有新意的文章。但是，信息素材库中却可以提供世界各地各种树叶的图片资料、文字信息和写作材料。学生可以自由选择观看，从中获得写作的素材和灵感。
       又如一次习作《难忘的运动会》，很多学生作为观众，感受最多的还是现场热烈的气氛，往往忽略了运动员们的神情、动作这些重要细节。通过播放视频画面，慢放或者定格精彩特写镜头，可以让学生穿越时空，仿佛重回比赛现场，进而搜集和提炼素材。这节习作课上，不少学生创作出了描写细腻、充满个性的优秀习作。
       三、评改习作，构建评改交流链
       “井淘三遍出好水，文改三遍添新意。”新课标对学生习作评改提出这样的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”数字化学习在改变“一支红笔定文章”的传统方式上，提供了开放灵活的路径，让“评改”更快捷，更方便，更高效，实现了习作评改的举一反三，新意不断。
       在平时习作的评改中，我通常采用的方式是把精选出的典型例文利用教师电脑上“极域教学系统”中的“文件分发”功能，发送到每个学生的电脑上，或利用视频展示台将其显示在屏幕上。学生欣赏后，让学生进行讨论，教师辅以画龙点睛的评点。在此基础上，师生共同总结评改方法。这样学生互评互改、自我修改也就水到渠成了。
       同时，我常鼓励学生利用校园网、班级论坛，把自己的习作发表在“优作选登”栏目里。这种新颖的习作成果展示方式，让学生感到非常新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，写下了许多简短精彩的评语，交流了情感，而且还在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的习作。
       总之，数字化学习为习作教学的创新构建了一条灵动而扎实的链条，事半功倍地实现学生习作的举一反三，触类旁通。我们有理由相信，数字化学习一定会令学生的习作之路充满诗意，充满惊喜。