语文课程中的“三得”教学理念，即得意、得言、得法。得意，体现了语文学科“文以载道”的特点，即在语言形式的品味、习得过程中领悟文字传递的思想感情。得言，是语文教学本体性的教学任务，即从课文的语言、结构中习得作文写作的方法。得法，即学习策略的习得。在教学实践中，笔者从游记类课文入手进行探索，课堂上关注语文本体性教学内容，在此基础上，全面落实“三得”教学理念，有效提升学生语文素养。
       一、美读课文，再现情境，在语言的世界里畅游
       王崧舟老师指出，诗意的语文教学要创设美妙的情境，抵达学生的心灵，造就学生诗意的生命。然而，由于小学生心理年龄较小、阅读经验不足等原因，他们对文学语言不甚敏感。作者着力描述的景物，在学生眼里有时候仅仅是一堆文字符号而已。教师所要做的就是充分调动学生思维，让学生反复诵读，领悟文字的魅力，在学生脑海中再现作者描写的景物，让文本的意义更加鲜活。
       以《记金华的双龙洞》这篇文章为例。虽然文章主要写双龙洞，但沿途的美景作者也用了很多笔墨。教学中，笔者请学生结合重点语句，谈谈阅读文字之后的感受。由此，鲜花美、色彩美、山泉美，一一进入学生的视线，“一切景语皆情语”得到了最好的诠释。然后创设情境：让我们也乘上船！开船了，如果肩背抬起来会怎么样？如果脚翘起来会怎么样？让学生获得真切的情境体验。笔者再抓住文章中的关键词，一遍遍地引读课文，以读促悟，以悟促读，文中景物的特点便非常形象地留在了学生的印象中了。
       二、关注形式，迁移内化，在活用的情景中激趣
语文课程的本体性知识即为学会表达，准确运用语言文字记录生活，表达思想感情。学会表达，是语文教学的终极目标和高端指向，也是生存、交流，认识世界和自己的必要技能。游记类课文中的很多词语都具有表现的张力，能准确传达出作者的意图。
       学习《记金华的双龙洞》“过孔隙”这部分内容时，笔者让学生画出关键句，圈出重点词，把体会和发现到的“文本妙秘”写下来。在自主学习后，让学生展开交流，体会作者以船小衬托空隙窄小，写自己感受凸显孔隙窄小等写作特点。
       文本对于内洞“奇”的刻画不太细致，为学生的创造留下了空间。笔者先示范做导游，对内洞双龙作详细讲解，并适当展开联想，引入神话传说。接着，笔者播放内洞奇观图片，让学生用词语来形容这些奇观。层层铺垫之后，让学生也学做导游，写讲解词。课堂上，“小导游们”讲解起来有模有样，让人惊叹。在语言实践中，拓展文本，话语智慧，语文学习达到了提升学生语言素养的目的。
       三、导学引领，以学定教，在策略的优化中提升
       语文课程的实践性很强，这就决定了阅读教学应该关注学生的学习方式和策略。海门市“理想课堂·学程导航”教学理念明确提出“以学定教，先学后教”的理念。学生的主体地位不可动摇，所有的学习活动都要顺学而导，指向学生的“会学、活学”。阅读教学中，学生的自主学习能力应该怎样培养？笔者认为，教师在每堂课的教学目标中要有明确的自学方法和培养策略，并在课堂推进的过程中加以落实。教师还可以对学习方法、策略加以评价和调整，使其优化，并最终内化为学生的阅读能力。
语文学习方法有程序性的，也有策略性的，这些方法的渗透可以在学习的过程中加以点拨，也可以用“导学单”来引领。教学《记金华的双龙洞》“沿途美景”一环节时，笔者让学生结合重点语句谈阅读文字之后的感受，再让学生关注局部文字的秘妙，感悟作者是如何运用词句描绘春天山上美景的。然后请学生带着想象朗读课文，并把自己的感受表现出来。在感知“孔隙”特点的时候，笔者出示“导学单”，明确学习任务：孔隙的特点是什么？作者是怎么写出外洞特点的？请划出重点语句，并在划出的语句旁写写自己的感受。一张“导学单”就是一个“全息点”，有学习任务、学习方法，更有学习要求和目标。
       文字背后的意蕴需要教师进行点拨，学生语言的运用需要积累篇、段的写作技巧，积累语言表达的形式。学习策略的习得，更是为学生的终身学习奠定基础。在教学实践中，教师要充分关注“学程”，引领学生挖掘文本的秘妙，切实落实“三得”理念，让得意、得言、得法三者齐头并进。