新一轮的课程改革已历经十年。《义务教育语文课程标准（2011年版）》(后面提及称为新版）在“千声万唤”中终于颁布。笔者作为学校教科研负责人近几年有幸听国家、省、市、县各级课改观摩课、示范课、评优课等300节左右。执教老师大都是青年才俊，课堂教学展示了新课改背景下语文教学的新面貌。但其中有些教师往往热衷于形式创新，工于课件设计，注重于拓展延伸，而忽视了对文本的仔细研读，使得课堂的“语文味”不浓。我认为语文课要彰显“语文味”，应处理好语文课堂教学中的四种关系，只有这样，才能使语文课显现出独特的个性。
       一、处理好人文精神的传递与语言品味的关系
       语文教学承担的主要任务是使学生通过感受语言，培养语感，发展思维，进而提高语文素养。因此，教学中要遵循这样的规律：从思想内容的整体感悟到语言文字的品味，再通过语言文字的品味使学生实现思想情感的感悟、体验、内化。
       如我在教宋代苏轼的《记承天寺夜游》这篇散文时，在学生充分预习的基础上，我要求学生以“这是一片______的月色”句式说出自己的理解，再以“何夜无月？何处无竹柏？但少______人如吾两人者耳”句式说出自己对“闲人”的理解，最后以“东坡先生，读你的《记承天寺夜游》，我读懂了______”形式说一段话。在课文小结时，我寄语学生，愿我们的心灵永远纯洁明净！愿我们的人生更加坦然精彩！这样的语文课才能彰显出浓浓的“语文味”。
       二、处理好教师主导与学生主体的关系
       新版《义务教育语文课程标准》提出的核心理念是“以人为本”，它强调了学生的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神。但这一观念的强化，又导致了另外一种倾向的产生：忽视了教师的主导作用。
       有位老师执教丹麦安徒生的童话《皇帝的新装》时，采用“实话实说”形式，整节课一直是学生在表演、讨论、探究等，希望以此来体现学生的主体地位。这种唯“自主化”的课看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使学生的认识水平仍在原有的认识层次上徘徊。确立好教师的主导作用，学生的“主体”发展才有正确的方向、广阔的空间。由此可见，尊重学生的“主体”地位必须以落实教师的“主导”地位为前提！以教师为主导，学生为主体，训练为主线，这样的语文课才有“语文味”。
       三、处理好课内研读与课外拓展的关系
       教学中的适度拓展可以帮助学生打开思路，丰富教学内容。但链接的资料必须精心选择，否则就会有喧宾夺主之嫌。
       在我校语文青年教师赛课活动中，一位青年女教师用一课时授完朱自清的叙事散文《背影》，其中借助多媒体课件讲解作者用时5分钟，检查字词预习情况用时5分钟，听课文朗读用时5分钟，欣赏由课文内容改拍的影视图片用时10分钟。真正解读文本、品析语言却只用了不到15分钟。在一次大型语文赛课活动中，有位老师上《罗布泊，消逝的仙湖》课文时，用了30多张幻灯片来展示罗布泊的过去与现在。我以为这些课已非语文课，其原因是对新版《义务教育语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解产生偏差。语文教师在教学中应当认认真真、持之以恒地用好教材的每一个“例子”，而不能“捡了芝麻丢了西瓜”。因此，语文课要彰显“语文味”，必须正确处理好课内研读与课外拓展的关系。
       四、处理好现代信息技术与文本阅读、板书设计的关系
       现代信息技术在教育教学中的正确运用可以起到省时、激趣、高效的作用，但传统的教学手段绝非因此可淘汰。多媒体课件永远取代不了学生对文本的阅读，取代不了语文教师或工整或潇洒或遒劲或娟秀的板书对学生良好书写习惯产生的影响。外出听课，发现不少语文课的板书已被多媒体来替代。其实，尽管课前有设计，但要根据课堂生成及时调整教学内容，不应该受课件束缚。只有处理好现代信息技术与文本阅读、板书设计的关系，这样的语文课才有“语文味”。
       语文新课改现已进入深水区，我们只要能正确处理好上述四个关系，准确把握新课标新理念的“度”，语文课堂教学才能沿着正确健康的轨道前进。