一、引言
       小学科学课倡导以学生的科学探究贯穿课堂的始终。但很多时候，我们曲解了这一指导思想，认为应该把40分钟的课堂都给学生自主探究，殊不知，教师的指导作用如果得不到应有的发挥，学生的学习活动就会迷失方向。作为教师，应该在充分备课的基础上，指导学生有目的、有方向地去探究，这样才能有助于教学效率的提高。
       二、案例描述
       《比较水的多少》一课是教科版三年级上册“水和空气”单元的教学内容，教材安排了三组实验，分别是比较三瓶水的多少、自制量筒比较水多多少、学会使用量筒测量水的体积。在教学第二个环节“自制量杯测量水多多少“这一环节时，我第一次试教的时候，有学生提出来可以用有刻度的杯子来比较水多多少的问题，我让学生动手画刻度尺，然后贴在杯壁上，结果发现由于杯子的高矮粗细不相同，测量的结果不准确，而且本环节足足花费了15分钟时间。有了第一次的教学经验，在第二次备课的时候，我对教材内容进行了有效取舍，以下是整合教材内容后的教学片断：
       师：刚才每组同学们都用自己喜欢的方法比较出了1、2、3号瓶子中，哪瓶水最多，哪瓶水最少，现在老师想知道1号瓶子里的水究竟比2号和3号瓶子里的水多多少呢？你有什么办法吗？
       生：放在天秤上称。
       师：把三个瓶子直接放在天秤上吗？
       生：把三个瓶子里的水倒入同一个杯子里称。
       师：这个方法很好，但是老师今天准备的天平不够每组一台，还有其它办法吗？
       生：在杯子上画刻度，然后把瓶子里的水倒进去，看水面高几厘米。
       师：大家同意吗？
       生：同意。（大部分同学表示赞同）
       师：老师在上课之前也想到了这个方法，我在两个杯子上用尺子画上了刻度，（出示带有刻度的两个杯子），现在我们就来尝试比较水的多少。
       教师把相同的一杯水倒入两个大小不同的杯子中。
       下面有同学发出唏嘘的声音。
       师：有的同学好像有话要说，你们发现什么问题了吗？
       生：同一个瓶子里的水倒入两个杯子中，刻度不一样了。
       师：哦？有差别？咱们请前面的一位同学到讲台前自己观察一下，真的有问题吗？
       生：1号瓶子里的水倒入这个杯子里是8厘米，倒入那个杯子里是11厘米。
       师：看来由于杯子的形状、大小不同，这样比较不准确。科学家在研究这个问题的时候，也发现了这个问题，后来经过他们就认真地研究，终于发明了专门测量液体体积的仪器，那就是量筒。（出示量筒）下面请每组的组长到老师这里领取量筒，仔细观察量筒长得什么样。
       ……
       当教学调整为由教师在不同杯子上贴上刻度后，引出量筒的概念，既节省了时间，又达到了预期效果。让学生在发现错误的过程中，反向理清一个思路：正确的刻度杯应该是上下均匀的，由此引出量筒水到渠成。学生的思维得到有效提升，课堂节奏也便于把握，同时把更多的时间留给了学生，教师在教学拓展中，精心添加了“请你猜一猜”环节，让学生猜一猜生活中不同大小的瓶装饮料、佐料、纯净水各有多少，强化了学生对“毫升”这一体积单位的认识，让科学课与生活实践紧密联系。
       三、反思
以上教学片断给我的启示是：合理整合教材，关注教学策略的选择，能够有效提高教学效率。
       1.整合教材，变“教教材”为“用教材教”。新课程理念要求我们“用教材教，而不是教教材”，教师应根据学生思维发展特点合理整合教材。本节课中，如果教师努力在课堂上做到“面面俱到”，就有可能会“面面都不到”，因此，教师对一些环节进行了弱化处理，有效达成了教学目标。
       2.关注实验材料的结构性。实验材料在科学课程中就有着非常重要的地位，它是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。而这种资源必须经过教师处理，使之体现科学探究的结构特点。教学“”比较水多多少”环节，教师提供的塑料杯高矮、粗细不同，虽然在杯壁上用尺子标了刻度，但是不同的杯子相同的刻度表示水的体积却是不同的，进而认识到使用在塑料杯上标刻度的方法不能够准确测量水的体积，引入“量筒”概念。
       3.密切课堂和生活的联系，在生活中学习科学。科学课和生活是密切联系的，学习科学就是为了更好地提高生活质量。在本节课后面的教学环节中，教师通过课件出示生活中常见的饮料、牛奶等液体，让学生说说大概多少毫升，将课堂上的概念与生活中的实际相结合，帮助学生建立“毫升“概念，将课堂上学习的知识与生活实践相结合，这是提高教学效率的一条重要途径。