一、问题引出：
       在新课程改革的号召下，更多的教师在教学中采用创设情境这一教学方法。但是，我们通过对教师课堂的观察和对学生的调查，发现教师们在创设情境方面普遍存在一些问题：
       1.情境只是一种包装
       （1）创设的情境只是一种形式，起不到应有的作用，如不能激发学生兴趣，不能引发学生自主探究的热情等。
       （2）滥用多媒体
       我们发现几乎所有的公开课都使用多媒体。可是有些多媒体在教学中起不到实质的作用，只是提供一种生动、形象的外在表现，有的忽视学科的自身特点，偏离了教学主要目标，有的甚至代替了学生的操作、探索，这是完全不可取的！
       2.情境创设背离了学生
       （1）情境与儿童经验背离
       儿童对生活有着自己独特的认识，并且拥有自己的生活经验。但是在教学中，有的教师却忽视了教学中的主体——学生的生活经验，只重视教材上的情境，或直接抛开学生的生活经验，想当然地自己去创设情境。
       （2）情境与儿童心理需求相背离
       小学生在学习上有着独特的心理需求，他们对现实的、富有挑战性的教学情境有着浓厚的探究欲望，会以更大的热情投入到探究活动之中。我们在创设情境的过程中，要尊重儿童现阶段的心理需求，创设更适合他们的教学情境。
       （3）教师的语言与学生的语言相背离
       具体表现在中低年级教师在创设情境时语言缺乏趣味性、生动性，特别是一直在高年级任教的教师执教低年级学生的时候，这种背离表现得尤为突出。
       3.情境缺乏真实性
       （1）创设的情境缺乏真实性的案例
       如低年级教师教学的《几和第几》时，创设了一个动物赛跑的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小狗第三，许多学生当即表示不同意，认为小狗最快，应该第一。结果弄得老师无言以对。
       （2）创设的情境欺骗了学生
       如在教学《圆的周长》时，教师创设了这样的情境：“大家都听过龟兔赛跑的故事吧，今天它们又要在圆周上赛跑……”老师的话刚说到这里，有的学生就嘟嘟囔囊：“又是龟兔赛跑，早就听烦了，我们已经不是小孩子了，能不能有点新的？”
       学生是否能接受这种“欺骗式”的情境？虚假情境会降低学生对教师的信赖感，也是不尊重学生的一种表现，是与“以人为本”的教学理念相违背的。
       4.问题情境缺乏针对性
       部分教师对“开放性的问题”理解偏差，在创设问题情境的过程中，刻意、片面追求所谓的“开放的问题”，导致了所提出的问题缺乏针对性，目的不明确，学生不知所云，导致教学走弯路，浪费了课堂时间。
       例如教学《相遇问题》时：
       师：大家坐过汽车没有？
       生：坐过！
       师：你能说说坐车时的感受吗？
       （问题一提出，学生回答问题的热情高涨，一发不可收拾）
       生1：上一次我坐豪华汽车去徐州，车里有空调、电视，很舒服。
       生2：坐在车里，看到外边的大树往后跑。
       生3：老师，我不喜欢坐车，因为我晕车。
       ……
       二、创设问题时应注意的问题和应遵守的原则
       1.情境创设要有目的性
       教师在设计一节课的伊始，首先要很清楚自己要干什么。同样，课堂上创设问题情境之前，教师要明确自己的目的，只有这样，才会去伪存真，挖出重点，使得教学少走弯路，才能打造有效的课堂。
       2.情境创设要有针对性
       问题是数学的心脏，也是思维的起点。我们要创设宽松、民主的学习氛围，努力调动学生思维积极性，让学生们敢想、敢说、敢创新。教师提出的问题，要紧紧围绕教学目标，要具体、明确、生动活泼，符合学生们的年龄和心理特点，不要用“生活化”“活动化”的情境冲淡“数学味”。
       3.情境创设要有真实性
       教学的目的是引导学生去追求“真”“善”“美”，不能因为虚假的教学情境，丢掉了培养学生“求真”的品质。因此教师一定要密切联系学生的生活实际，创设现实的、真实的、有时代气息的学习情境，不能使用“欺骗式”的教学情境。另外，并不是数学课脱离了情境，脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。需注意的是：并不是每一节课都要从情境引入，也可以直接开门见山，不能为了创设情境而生硬地去创设情境。