所谓习作教学，不是教师围绕着书本，把知识传授给学生的过程。而是作为实践主体的学生，联系自己的生活经验，去获取素材和知识的过程。同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。那么，如何在“亲历体验”中激发写作灵感呢？笔者从自身的教学经验出发，浅谈几点见解。
       一、关注生活，积累经验
       小学生虽然年龄小，对事物的认识不够深刻，体验也肤浅，但这并不妨碍学生关注生活，只要他们稍微留意就可以积累多种写作素材。
       在社会生活中积累。作为教师应该让学生了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动成果的快乐与满足。比如说，组织学生开展“当一天小交警”“啄木鸟在行动”“我是售货员”“我是小记者”等活动，让学生在活动中积累写作素材。
       在大自然中积累。教师可以引领学生走进自然，通过接触大自然的万事万物，为写作积累丰富的感性材料。如学校通过组织郊游活动让学生与大自然亲密接触，学生在活动中可以组织烧烤、参观、游戏等活动，获得大量教科书上所没有的第一手材料，给我们的作文教学注入新的活力。
       在家庭生活中积累。家庭是儿童学习的第一场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭。根据这个特点，教师可以让学生多“说一说”“演一演”“做一做”，比如给学生布置扫地、买菜、购物、做饭等一些家庭劳动，让他们在父母的帮助下完成，完成后让他们写一写劳动后的感受。
       二、创设情景，深切体验
       其情景的创设，可以是：
       用自身的感受去创设情境。小学生爱听故事，根据小学生这一特点，教师可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与教师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
       用多彩的活动来创设情境。教师要经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，让其体验真情实感，积累写作素材。比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸妈妈做一件好事，在班级有目的地开展献爱心、赛诗会、演讲比赛等活动。
       用优秀范文来创设情境。小学语文教材不但有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意结合一些优秀范文来创设情境，引发学生的共鸣，从而达到读写结合。
       三、培养语感，有效训练
       只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。古代的一些文人学士，他们的优秀作品经久不衰，流传千古，可以供学生们借鉴，并加以朗读，培养语感。在教学中教师必须加强学生的朗读训练，并要求学生正确朗读好词、句、篇，还要适当增加背诵的量。
       四、展示自我，注重感受
       传授观察方法，丰富作文素材。作文离不开观察，观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识和“积累”写作材料的重要途径。现在小学生的生活，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活足迹。但面对如此丰富多彩的生活，学生们却“无话可写”，其中一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹。这就需要教师积极引导和培养他们细致观察周围事物的习惯和方法，并注意把观察到的事物变化过程细节描述出来。
       采用多种训练方法，展示丰富个性。作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维，只有教师创造性地教，才会引发小学生创造性地学，促进学生的个性发展。由此，小学作文传统的“先导后作”的教学必须改变，“先作后导”可让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是自己的生活、情感和思想。
       作文教学必须建立在学生生活体验的基础上才能有效。让学生通过对某一事件、事物的亲身感受和体验，激发其写作灵感，引导他们用书面语言的方式加以表达，这也就是小学作文指导教学的本色所在。