语篇教学是小学高年级教学的重点，也是小学英语教学领域研究的一个热点。教师应把握好阅读前、阅读中和阅读后这三个大环节，有意识地创造性地预设好每一个教学细节，并在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，彰显精彩课堂。
       一、阅读前：紧扣主题，有针对性地扫除语言障碍
       当前小学高年级的语篇的形式一般为叙述或叙述与对话的综合，围绕某一特定话题展开，并呈现相关的信息。如6B Unit 2 More exercise围绕Jim和他爸爸谈论如何进行体育锻炼展开。在一曲“I wish I was taller”之后，教者问学生“Do you want to be taller and stronger?”大部分学生大声地回答“Yes.”教师顺势追问“How to get taller and stronger?”学生的思维之门被打开了，给出了各种各样的建议，教者根据学生的回答“run”“play basketball”等，自然揭题Unit 2 More exercise。
       二、阅读中：深入理解文本，发展英语思维能力
       1.借助插图，有效地测文本内容
       教师可以指导学生观察插图，让学生结合已有的知识和经验，对文本内容进行大胆的推测，从而培养他们的观察、思考和想象能力。
       如在学习6B Unit 6 Planning for the weekend时，学生通过看图能够捕捉到的信息是“It’s sunny today. David is calling Gao Shan.”此时，教师进一步引导：1) “Where’s Gao Shan? What day is it today? Guess.”学生猜测“Maybe it’s Saturday or Sunday.”2）“Look at their clothes. Which season is it? And what’s the weather like in it?”学生根据图片上人物的穿着可以判断“It’s spring. It’s warm.”
       2.英语释义，培养学生用英语思维的能力
       教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”在英语语篇阅读中，让学生通过上下文用英语来解释词义，也是培养学生英语思维的有效途径。仍以Unit 6 Planning for the weekend为例，在语篇的开头部分出现了“have school”一词，在用英语释义时，学生说出了“go to school”“study at school”“have lessons/ classes”等多种正确的解释。
       3.通过追问，深入理解语篇内容
       追问是指教师根据学生对自己所提问题的回答有针对性地再次提问。教师可以在交流中，在学生表达错误时，在课堂出现意外时进行追问，努力生成有价值的动态教学资源。在教学6B Unit 2 More exercise中，在回答问题“Why does Jim think he doesn’t do well in PE?”时，一位学生对文本内容进行了概括：“Because Ben and Mike run faster than him, and his friends swim faster than him.”对于“Ben and Mike run faster than him.”这一点，部分学生在理解时是有些困难的，因此我继续追问“How do you know that?”让学生再次回到文本“Ben runs faster than me. Mike runs as fast as Ben.”让学生知其所以然。
       三、语篇后：综合发展语言能力，提升情感
       1.复述，实现对文本信息的再处理
       复述是口语训练的一种形式。它不仅有利于学生对所学语言知识的记忆和积累，还有利于培养学生的想象能力、思维能力和创新意识，还能发展学生的写作能力。小学阶段的复述要在教师的指导下循序渐进地进行。教学中我常以对话或短文情节为线索，或者图文结合，或者利用表格，为学生进行复述作铺垫和扶持。学生在理清语篇脉络的基础上根据自己的理解，有条理、有重点地用自己的语言来表述对话或短文内容。
       2.开展语言实践活动，活用语言
       阅读后采用的语言实践活动主要有创编对话、话题简述、写作训练等。英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一。牛津小学英语教材的单元话题贴近学生生活，教学中我常常结合单元教学提炼话题指导学生写作。在教学完6A Unit 6 Holidays之后，我以“My favourite holiday”为题，采用填空的形式，适当为学生搭建语言支架，对于一些英语能力较强的同学，则鼓励他们跳出框框，自由发挥。
       3.适当总结，提升情感
       语篇教学不仅要引导学生理解语篇，还要引导学生从中获得学习策略，提升学生的文化意识及情感态度。如一位教师执教6B Unit 5 The seasons时，从情景的创设到语言的描述无不显示着四季的美，在课尾她这样说道：“Seasons are beautiful. Let’s enjoy them.”虽然只有简单的一句话，却是对本堂课教学内容的一个高度概括，激发了师生对四季的热爱。
       在语篇教学中，这三大环节是层层递进、步步深入的。教师要有语篇意识，合理处理好语篇教学的各个环节、各个细节，使课堂教学效果达到最优化。