“任务驱动”教学法在小学信息技术教学中应用广泛，但简单枯燥的“任务驱动”，只强调“技术”的机械掌握，不仅不能让学生明白学习的意义，反而会加重学生的厌学情绪。所以我们要将“任务”和“情景”同时引入到信息技术教学中来，通过创设“艺术”化的任务型情景，将生硬的技能任务转变成伴随学生情感体验的技能建构，让学生在掌握技能的同时，产生学习的内在需求，从而感受到信息技术教学的无穷魅力。
       以下在教学实践中归纳出三种行之有效的任务型情景：“任务闯关式”“竞技比拼式”和“主题探究式”。下面分别作详细论述。
       一、任务闯关，步步为营
       “任务闯关式”任务型情景就是将教学目标、内容设置成总任务，再将总任务有机细化成若干个小任务，再将其融入所创设的合适情景中。学生在教师的引领和启发下，在情景中以闯关的形式完成各个小任务，最后达到教学目标。学生在这个过程中不仅能掌握所要学习的技能，明白学习的目的和意义，更能激发情感体验，增强学习兴趣和信心。
       如苏教版三年级教材《编辑文档》一文，如果只采用简单的任务驱动，对范例“凤仙花”进行字体、字号、颜色、行距的设置，显然无法让学生产生学习兴趣和探究欲望，调动不了学生的学习积极性，但如果换成“任务闯关式”任务型情景设计，情况就大为不同：
       教师可出示两张修饰过和未修饰过的海报供学生欣赏比较，鼓励学生进行类似创作。教师根据学生比较出的各个不同修饰点，形成一个个技能小任务（字体、字号、颜色等文字修饰效果、海报的整体布局和颜色搭配等），让学生“步步为营，过关斩将”，最后完成教学目标。
这样的设计让学生始终置身在一种生动的情景之中，调动学生的探究欲望，从而有效提高了教学质量。
       二、竞技比拼，齐头并进
       “竞技比拼式”任务型情景是指根据教学的目标和学生的实际操作水平，创设一种积极的竞比情景，通过同场竞技驱动完成预设目标任务。在竞技中不仅能加快学生的技能水平提高，更能激发学生学习的斗志和决心。
       比如中英文输入，学生既要严格按照指法，又要提高输入速度，练习时间长了，是一件极其枯燥的事情。若创设一种全班竞技的氛围，让老师和学生共同制定目标任务，全班学生同时向目标进发，教师作为比赛通联员，即时播报达到目标的姓名和名次，学生在竞技中学习动力会持续高涨，学习氛围也会大大改观。
       竞技比拼式适合于需不断重复练习的技能训练课，但需注意几点：一是要确定恰当的预设目标，“跳一跳，够得着”；二是要有意识地组建不同的竞技圈，比如组建同等级水平圈、好友竞技圈等；三是要突破时空组织竞技，利用课外时间进行竞技比拼，这样就大大增强了学生的竞争力，提高竞技质量。
       三、主题探究，开拓心智
       “主题探究式”任务型情景就是以信息技术为工具，就某一主题进行探究，其成果表现为研究报告或电子作品。学生在探究的过程中，在由探究主题而触发的情景之中，先以探究主题为总任务驱动，再细化成小任务进行具体驱动。这样不仅能巩固技能、还能得到丰富的情感体验，明确技能学习的真正目的及意义。
       比如在下载图片和文字时，如果只是要求学生下载图片和文字，他们除了能完成技能目标外，在思想品质、情感体验和能力培养方面得不到发展。但如果我们确定一个探究主题，比如“保护藏羚羊”，再将这个探究主题有机分化成几个探究任务，则效果完全不同：
       请用下载的图片和文字作说明：1.藏羚羊是一种什么样的动物？2.藏羚羊现在的生存状况怎么样？3.我们为什么要保护藏羚羊？学生以四人为一组进行分组合作探究。每一组可以选一个或多个小任务，学生在研究过程中，教师进行指导，最后进行研究汇报。这样的任务驱动，不仅能巩固技能训练的效果，更重要的是让学生真正体会到学习技能的目的和意义，从而让学生从实践中深刻体会到信息技术不仅是一种工具，更是一种资源，我们不仅从中学到技能，还能拓展视野，开拓心智。
       信息技术学习原本很枯燥，但是在教学中将“情景”和“任务”同时引进来，科学有效地创设和运用“任务型情景”，一节带有生硬“技术”的信息技术技能课，同样也能上得很生动、很艺术。