许多老师时常抱怨作文教学难，虽然花了很多精力，可是学生还是不喜欢写作。其实，归根结底是没有排除学生的写作障碍，为学生练笔架好桥梁。本文结合笔者的教学实践探讨提升作文教学成效的一点尝试。
       一、巧妙激趣
       兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，作文也是如此。
       1.让学生明白写作的实用性
       在练笔前老师可以给学生设置某种“需要”，让学生意识到作文的实用性。比如结合班委选举可写“竞选班队干部”演讲稿，在此之前我让学生思考自己的这次演讲要达到什么目的，要达成目标就必须写出有感染力的演讲稿。学生为了实现自己的愿望或需求，产生了强烈的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，真正全身心投入到写作中去，从而实现“写”以致用。
       2.创设情境
       情感是在特定的环境中产生的，而中学生往往缺少生活体验，没有写作热情。所以，我们在指导学生习作时，要采用多种方式，结合习作主题创设相应的情境，让学生触“境”生“情”，以饱满的情感贯穿于习作全过程，轻松地进入写作境界。
       二、指导学生积累素材
       鲁迅先生曾说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”所以作文课前要布置”观察”作业，教师要指导学生从不同侧面认真观察，边观察边思考，同时要做好观察笔记等。积累了素材，习作才能言之有物，有感而发。
       三、习作要求层次化
       《语文课程标准》提出的习作要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。有许多老师却给出“立意高”“角度新”“构思巧”“字数不少于……字”等高要求，大多数学生会感到压力大，于是对作文产生了畏惧心理，久而久之就对写作失去了信心。因此，教学中要本着可持续发展原则，根据不同层次的学生，设置不同的作文要求，以消除学生作文的畏惧心理，保护学生作文的积极性。
       四、营造民主氛围，摒弃抵触心理
       美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种民主和谐的课堂氛围。”在作文教学中，教师要多给学生空间，把主动权交给学生，在单元作文训练目标范围内“写什么”“怎样写”，让学生自由讨论，各抒己见，然后放手让他们自主定题，自主选材，自由地写他们想写的话，自由地宣泄自己的感情，自由地选择表达方式。学生们在这种民主自由的学习环境中才能最大限度地发挥潜能，妙笔生花。
       五、鼓励创新
       为防止学生从众心理，彰显作文个性，就要启发学生求异创新。一是选材求新，即同一主题，要求学生从不同侧面、不同角度地去观察事物，选择不同的题材来写。二是立意求异，即写同题材的作文，启发学生表达不同的看法、不同的思想、不同的感情。三是表达多元化，即写作时启发学生去寻找适合自己的语言和表达方式。通过以上三方面努力启发学生求异，从而克服其从众心理，写出自己的个性。
       六、激发热情
       叶圣陶先生对学生作文曾经教诲：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”《庄子·渔父》中也说：“不精不诚，不能动人。”而今的中学生以独生子女为主，长辈的溺爱导致他们渐渐产生“唯我独尊”的意识。他们对人、事、物冷漠视之，文章中缺乏人情味。因此，我们注意激发学生的真情、热情，纠正他们的冷漠心理，引导他们写出流在心里的泪，流在心底的血，写出感情饱满的佳作。如开展“感恩”激情演讲报告会、“感恩”主题读书会、“感恩”主题故事会，开展“感恩”实践活动，表演“感恩”节目，并在各学科教学中渗透“感恩”教育等。学生在聆听、阅读、演讲、表演和实践过程中点燃爱父母、爱老师、爱人民、爱家乡、爱祖国、爱社会、爱自然的情感火花。“情以物迁，辞以情发。”把心中的爱倾注于字里行间，学生定会写出许多血肉丰满、热情洋溢、感人至深的好文章。