化学是一门以实验为基础的自然学科。将现代教育技术应用于初中化学实验的教学之中，对于改善传统化学实验教学的不足，提高实验教学效果，激发学生的学习兴趣和创新能力起着重要的作用。
       一、实验难度最小化
       一些实验由于受到各种因素的影响，往往不易成功，影响教学效果。例如粉尘爆炸、钢铁锈蚀等。运用现代教育技术则可以弥补这些不足。我们可以将爆炸和锈蚀的过程直观形象地展现在学生面前；可以让学生在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果等，这种现代教育技术模拟的学习环境，能让学生身临其境地感受到事物的化学变化过程，增强学生的求知欲望，激发学习的兴趣。
       二、微观知识形象化
       在化学教学中，有很多涉及到微观粒子结构的内容，学生很难理解并掌握。运用多媒体技术，可以帮助学生理解概念，掌握知识。如电子在核外的运动、化学反应中分子的化分、原子的重新组合、分子的扩散作用、电子的得失过程等，这时教师可通过多媒体的展示，把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难了，能收到良好的认知效果，加速实验能力的形成。
       三、危险实验安全化
       在化学实验中，有不少是具有危险性的。如粉尘爆炸的实验，演示起来具有一定危险性。若这些爆炸性实验做成多媒体课件，配上爆炸响声进行模拟播放，可以避免在实验过程中可能造成的危险，确保了安全。
       四、实验错误模拟化
       化学实验中的错误操作，有时仅靠老师讲解错误操作所带来的危险和危害，学生可能不以为然，将信将疑。用电脑模拟，将操作步骤分解或播放慢动作，把错误的原因演示清楚，可以加强警示的效果。例如，加热液体超过容积的1/3的试管时，液体冲出试管外；稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅等。
       五、生产工艺课堂化
       很多的化工生产过程，因为规模大、流程复杂，在课堂教学中很难真实再现，有时借助模型也很难取得理想的效果。但是用计算机的剪辑技术，将课堂环境下无法演示的、规模大、流程复杂的化工生产过程，制作成多媒体课件，在课堂中动态展示，让学生对化工生产过程中的设备及复杂流程有个清晰的感性认识，这样就能弥补因课堂条件限制所造成的缺陷，顺利完成教学实验所能达到的演示效果。如煤和石油的加工、提炼等化工生产过程。
       六、污染实验环保化
       对有毒害、危险物质出现的实验进行模拟，可以避免毒害物质对师生身体的损害；还可以对实验仪器仿真和某些实验过程仿真，使学生了解实验原理和仪器操作原理，尤其对综合实验的仿真，将学生由不可视的机械操作，带入主动介入的情境。例如，工业上用铁矿石炼铁的实验，由于一氧化碳的毒性大，很容易造成中毒事件。
       七、实验细节宏观化
       很多化学演示实验在教学中由于所用的仪器小，学生在下边看不到或看不清演示中出现的现象，必须就近观察，才能对实验现象观察准确，而教师在讲台上演示的实验现象，如果让每个学生逐一观察，又会浪费许多授课时间。利用多媒体教学课件辅助教学，就能很好地解决这一问题。例如，在讲金属活动性顺序时，对于有色金属与稀酸反应的对照比较实验，我们就将实验事先录制好，对那些反应现象不明或不清楚的反应，采用特写镜头的办法，局部放大反应实验过程，让学生清楚地观看到整个反应的全过程。这样既节省了教师的授课时间，又提高了教学效果。
       八、静态现象动态化
       化学变化中的许多现象，表面上往往看不出什么不同，而内部微粒却处于时刻运动、变化状态中。如微粒的运动等内容都比较抽象，学生往往习惯于静态分析，缺乏动态观察。若借助于现代信息技术，用Flash等软件进行微观模拟，实施动画教学，就很容易解决这一问题。在讲授《原子》时，学生对分子可以分成更小微粒，这些微粒重新组合成新的分子不理解，对得出原子的概念理解不清，对此可采用多媒体模拟其过程，既能加深学生的理解，又容易得出新概念。
       我们在化学实验教学中应把多媒体教学作为实验的一种补充，只有在做好化学实验的基础上，很好地运用多媒体技术，把静、动、画结合起来，让学生充分发挥多种感官的功能，才能促进化学实验教学，从而提高实验教学以致整个化学教学的教学效果。