《语文课程标准》指出：写作是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔。而恰当地运用现代教育技术，能提供给学生一个有效的触发点，点燃学生思维的火花，激发学生习作的灵感，唤起学生鲜活的记忆，引领学生丰富的想象，充实学生生活的画面，提供学生翔实的习作素材，从而使他们易于动笔，使其习作言之有物。
       一、照片，打开记忆阀门
       【案例一】苏教版五年级语文上册习作5，要求学生写一件亲身经历的事情——自己的喜怒哀乐，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。学生搜肠刮肚，就是想不出自己有什么大悲大喜的事情可以叙述。所以，我进行了反思，尝试改革。课前，我让学生回家翻相册，准备一张照片，或高兴的，或伤心的，或生气的，并回忆这张照片的相关故事。课上，发言的学生拿着自己精选的照片，侃侃而谈，听故事的同学也全情投入，专心致志。
       【分析】照相是一种常用的记录生活的手段，记录优美的风景，记录生活的酸甜苦辣，喜怒哀乐。对于小学生而言，感性认识占据主导地位。许多时候，学生作文无话可说，是因为他们缺少感性认识。展示照片这种方式，正好丰富了他们的感性认识，让学生由这个点生发开去，打开记忆的阀门，使其相关的记忆一下子涌现到眼前。学生眼前有物，心有所思，情有所感，情不自禁地想抒发自己的情怀。
       二、录音，丰富想象空间
       【案例二】苏教版四年级语文上册习作4，要求学生通过一个具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词。看到这样的习作要求，学生一定又会束手无策。课前，我搜集了很多的录音，实在找不到的，还亲自去录，比如厨房里的锅碗瓢盆奏鸣曲。课上，我让学生闭上眼睛仔细倾听，大部分学生脸上都露出了笑容。之后，我引导他们回忆听到了哪些声音，再把这些声音还原成画面。
       【分析】现在的孩子，很多对于厨房里的锅碗瓢盆奏鸣曲还是比较陌生的。但在录音的引导下，孩子们你一句，我一句，逐步丰富了这个画面。可以说，这样的录音激活了他们的生活体验，激发了他们的灵感，让他们张开了想象的翅膀。触发点选得好，想象的阀门打开，就如同童话中的魔棒一样，脑中会闪现出许多奇妙的事物、生动的形象。有了这样丰实的场景，何愁学生没有内容可写呢？
       三、录像，充实生活画面
       【案例三】苏教版五年级语文上册习作2，要求学生认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作。对于常见的小动物的外形，学生都能说得七七八八，且较有条理，而要写它们的动作，学生就犯了难。所以，课前，我拍了小猫玩毛线球、小乌龟吃食等视频，当学生交流不出具体内容时，我适时播放，让学生仔细观察。在表述交流阶段，根据需要暂停画面，让学生更好地把握、描绘这一动作，使其生动，形象，具体。
       【分析】在作文教学中，学生常犯的毛病就是观察不细致，从而觉得没有什么内容可以写，正所谓巧妇难为无米之炊。录像集声、影于一体，把鲜活的生活场景搬进了课堂，丰富了学生的感知，在老师的引导下，学生获得了丰富、具体的素材，鲜活的第一手资料，从而拉近课堂和生活、学生和习作的距离，极大限度地激发学生表达的欲望，为学生的习作作好铺垫。
       四、网络，提供习作素材
       【案例四】苏教版六年级语文上册习作5，让学生仿照例文《银杏》，介绍家乡的一种产品。这样的习作，没有资料根本无从着手。因而，我把学生带到了电脑房，指导学生上网寻找对自己有用的素材。
       【分析】网络包罗万象，在这样的一个“大超市”里，学生必须根据自己的实际需要，合理选择自己的“商品”。但是，进入这样一个商品齐全、琳琅满目的“超级市场”，学生难免会毫无头绪，无从取舍，教师要指导各层次的学生学会选择合适自己的“商品”，尽量使每个人都“满载而归”，有所收获。对于信息时代的学生来说，准确地搜集信息，合理地使用信息，也是他们必须掌握的技能。有了充实的资料，学生写起习作来，自然就事半功倍。
       运用现代教育技术，善于捕捉和发现生活与学生情感的触发点，点燃学生思维火花，打开学生的话匣子，让他们有话可说，有话可写，降低了习作教学的难度，缓解了学生的恐慌心理，从某种意义上说，就是提高了习作教学的效率。