每个学生的思维都是有差异的，这种思维水平的个体差异就是思维品质。思维品质是思维水平、思维质量的重要标志。因此，教师在对学生进行思维训练的过程中，只要能在实际训练中把握住学生的思维品质，有的放矢地训练，就能够取得实实在在的成效。培养学生的思维品质应包括思维的严密性，思维的灵活性，思维的敏捷性和思维的创造性等方面。笔者在从事多年的计算机教学过程中，针对学生思维品质中存在的问题，针对性地对学生思维进行训练和矫正，取得了良好的教学效果。
       一、程序设计训练思维的严密性
       编程序是理论与上机的有机结合，不论是理论课还是上机课，讨论都是训练学生思维的最好方法。在此过程中作为组织者的教师，不应用条条框框约束学生的思维，而应任由学生发挥，教师只需在某些技术环节给予点拔即可。学生通过讨论，可使思维处于积极状态，大家各抒己见，在思维产生碰撞的同时，他们会大胆质疑，主动思考，通过集思广益得到答案。这样既发挥了学生的主动性，学生思维的严密性也得到了有效的锻炼。
       二、程序设计训练思维的灵活性
       培养思维的灵活性，教师可以引导学生进行发散性思考；精心设计练习，让学生一题多解、一题多变；启发学生灵活机动地动用知识储备等途径，培养学生思维的灵活性。同一个问题在程序设计中有许多不同的编法。只有运用一题多解，才能找出最佳方案，这一点对于学生良好编程风格的养成大有裨益。针对问题，只要找出了根源就要解决，教师可以引导学生充分发挥想象，锻炼学生的发散思维。为形象说明问题的实质，让抽象思维具体化，可尝试引用生活中的例子，如3000米绕场跑，停下来有两种可能：一是未跑完，二是跑完全程。那如何区分这两种情况呢？学生会尽其所能地发挥想象，得出的结论也会是众说纷纭。有学生在做标记，抓住这一点，用FLAG语句作为标志说明自然是水到渠成；还有学生用GOTO语句跳过说明是素数的语句等。学生思维的灵活性得到了有效的发挥。
       三、程序设计训练思维的敏捷性
       在教学中我们会发现学生在思维敏捷性上存在差异。有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，学生能够适应突发情况并积极、周密地思考，迅速地做出判断。所以教师可需要鼓励学生勇于克服消极的思维定势，突破固有的模式，从而提高思维的敏捷性。比如找出100以内的合数。按照常规思维是一个一个地判断。如果仔细分析事物的特征，即可知道除了2以外的偶数都是合数，再从剩下的奇数中发现大于7的奇数，如果能被3或5或7整除也就是合数了，这样很快就找到了合数。经过多方面、多角度的系统观察，通过多种思维活动的互相联结、互相补充来揭示事物的本质，即可迅速得出编程思路。
       四、程序设计训练思维的创造性
       培养学生思维的创造性，就要善于引导学生的发散思维、求异思维，激发学生创造的兴趣和勇气，引发学生的联想和想象，培养“问题意识”，勇于打破消极的思维定势。然而很多学生在思考和解决问题时往往受到习惯性思维羁绊，难以实现思维中的突破和创新。提高思维的创造能力，要抛开原有的经验和成果，独立地发现问题、思考问题和解决问题。为了培养学生创造性思维能力，笔者常在教学中有意识地帮助学生去发展直觉思维，鼓励猜测，打破思维定势，打破形式逻辑的束缚。因为直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导。
       总之，思维能力的训练是一种系统的教育活动。在程序设计中有意识地训练思维能力，能够提高学生对知识的理解和运用能力，帮助学生解决实际问题。通过思维训练，提高学生的思维能力，培养学生良好的思维品质，这样就能使学生主动地获取知识，学会正确地分析问题和解决问题。