我的学生郑刚（化名）在刚入校短短一个月的时间里，便成了众所周知的问题学生。如今三年多过去了，他也发生了巨大的转变。以下是他三年来的几组镜头：
       镜头一：2009年10月，上课时，郑刚满教室爬，还大喊大叫；课间，他与同学追追打打；作业马虎，常迟交、少做。
       镜头二：2010年10月，上课时，郑刚不再到处乱跑，但整天在桌上、纸上乱涂乱画；下课时，他不再打闹了，要么玩玩具，要么画画，作业拖拉；有时还会破坏学校公共物品。
       镜头三：2011年10月，郑刚见到老师能主动问好；上课时，当他发现老师在注意他，他就听会儿课，但坚持不了多长时间；作业书写日渐工整，按时完成的次数达到总次数的一半；早操、眼保健操凭兴趣，高兴就做，不高兴就不做。
       镜头四：2012年9月，郑刚见到不正当行为能主动向老师反映；作业极少拖拉、迟交，书写认真；课上听讲率达75%，能举手发言；早操、眼保健操每次都做；下课主动擦黑板等。
       看着他一点一滴的进步，我感到非常欣慰，进而又反思起来，是什么促使他不断进步呢？总结以往，得出如下结论。
       一、教师的关怀爱护是培养积极情感的起点
       著名儿童教育家孙敬修说：“教师要热爱学生，应把学生看成自己的儿女手足，对他们的关心、热爱和责任感还应超过自己的儿女手足。有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”
       关怀在问题学生身上显得尤其重要，教师要全面了解他们，了解他们的喜怒哀乐，这样才能有效地激发他们的积极性。
       平时，我经常以朋友的身份找郑刚谈心，还让他给我写信，写他想说的话；生活中遇到的问题等，我总是从他的角度出发，渐渐地，他开始信任我，把我当成了知心朋友。
       二、教师的表扬鼓励是孩子积极向上的动力
       鼓励是孩子生命中的阳光，每个孩子都渴望成功，都想得到赞美和许可，这是他们共同的心理需求。“问题”学生更渴望得到老师的表扬，老师的表扬会激起他们向上的欲望，他们会不断地表现自我，希望得到老师的赞许。
       一次上课前，我发现郑刚抽屉里放了一挺用各种盒子做成的机枪，我以此为素材，让学生描写一篇有关小制作的文章。课堂上，我首先对郑刚制作的机枪进行了一番夸赞，并邀请他走上讲台讲述机枪的制作过程。在他讲述的过程中我及时对他的描述作了修改，又请全班同学共同动脑筋，帮他想了个生动、有趣的结尾。课后，他主动来问我，如果像我帮他修改的那样写，再加上同学说的结尾，那他的作文是否可以得“优☆”，我给予了肯定的回答。看着他那暗自窃喜的模样，我满意地笑了。
       三、教师的尊重理解是培养积极情感的关键
       苏霍姆林斯基说：“一个好老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，也要时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望破灭。”老师的尊重能激发孩子的自尊心、上进心。
       问题学生一般都有较严重的自卑心理，同时，他们又有很强的自尊心。他们也有上进求好的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在进步过程中，易受外界的影响而出现反复。老师应当珍视他们要求进步的良好愿望，用放大镜来看他的长处，以期让他们获得更多的转化契机。刚开始，郑刚不愿写作业，他只要做了一条，我就替他改一条，并及时给予肯定。如今郑刚对待学习主动多了，他常常会来问我：“老师，我今天有没有迟交？”“老师，我写得对吗？”“老师，我的字写得好看吗？”我的肯定总会给他很大的满足感。
       四、教师的耐心教育是培养积极情感的阶梯
       教育是一个系统工程，任何急功近利的做法，最终都会无果而终。教师不能期望仅通过一两次教育活动，就产生立竿见影的神奇效果。问题学生身上存在的问题往往较多，只有不厌其烦、坚持不懈、循序渐进，才能取得实效。
       从郑刚一年级时的表现可以看出，他是个有“大问题”的孩子，如果一开始就急着把他的每一个不良行为习惯统统纠正过来，那他肯定受不了。我每学期重点帮助他改正一两个不良习惯，如一年级时，让他上课不乱跑，下课不追逐打闹；三年级时，让他上课认真听讲，按时完成作业。这些习惯也不是一两天就能够改正的，需要打“持久战”，但我坚信他会改正。经过三年多的努力，郑刚像换了一个人，从他身上，我已看到了信任与进取。我坚信，只要我继续耐心地引导，郑刚坚持不懈地努力，他一定会成为令我骄傲的学生。