《语文课程标准》指出，语文的性质是工具性与人文性的统一，语文的任务是致力于学生语文素养的形成与发展。笔者从以下两方面着手进行语文教学，取得了良好的教学效果。
       一、读出“语文味儿”，培养学生语文素养
       课例：《望月》部分实录
       师：夜，静极了！玉盘似的满月在云中穿行，把奇石密布的山谷照得亮堂堂，把大树、幼草的影子投射到小路上，星星点点、悠悠荡荡……走向甲板，一起品味作者眼中的月吧！
       （课件出示课文第2自然段）
       生用心品读文字后交流。
       生1：从“安详地吐洒着她的清辉”，我读出了月亮的静，月亮仿佛一位老者，把自己无私地奉献给人类，给全社会。
       师：这是一位有爱心的老者，这是一轮不同寻常的月亮，感谢你的精彩诠释。
       生2：作者眼中的月亮还是动态的，我从“好像镀上了一层金边”感受到了。同时，作者对月的喜爱之情也溢于言表。
       师：有静有动，多么迷人的月亮，多么巧妙的写法，感谢你的细心捕捉。
       生3：作者眼中的月还是分外皎洁的，从“江面上……”这句，我仿佛看到了月夜下那波光粼粼的水面，分外迷人。
       师：“无须跋山涉水，美景一览无余”，这是你带给我们的读书启示。
       ……
       师：同学们说得真好！让我们美美地读一读“月下江景”吧！
       生配乐读。
       这个教学片段的精彩之处，在于教师设计了学生感兴趣的问题情境——品味作者眼中的月亮。这是一个极具开放性和灵活性的问题，它充分尊重了学生的独特见解，让学生走进展示自我的课堂之中，畅谈自己的感受和收获。课堂上，学生的思维在交互中碰撞，情感在展示中升华。
       这样的课堂是创新的课堂，是有利于学生发展的课堂。教师为学生营造了自主、和谐的氛围，激发他们阅读的兴趣，引导他们阅读的方法，从而让他们在积极主动的思维和情感活动中，加深了对文本的理解，获得了思想的启迪，享受了文学的熏陶。这样的课堂也是“语文味儿”十足的，提升了学生的语文素养。
       二、品出“语文味儿”，提高学生语文素养
       教师应该引导学生品味作者的表达方法与表达效果，领悟其思想感情，尤其是要品味那些具有作者个性和富有表现力的语言，这些语言优美，生动，形象，充满魅力和活力，在品味语言中培养学生的语文素养。
       课例：《明天，我们毕业》部分实录
       师：学习了课文后，我们深切感受到了作者对母校、老师、同学的眷恋之情。同学们，现在我们也来试着写写，你们想给母校，给老师，给同学留下一句什么心里话呢？这句话不需要华丽，它可以很朴实，可以很温暖，要的只是你们心底情感的自然流露。
       生用心叙写，师巡视指导，然后交流。
       生1：别了，和我心与心紧紧相连的母校！别了，给我童年留下美好记忆的母校！别了，愿你创造出更多辉煌成就的母校！
       生2：亲爱的同学们，在和你们相处的过程中，我懂得了互相帮助，懂得了团结友爱，懂得了太多太多……我们一天天地长大，在为成长欢呼的同时，我们却要承受分别的不舍。愿你们一帆风顺，展翅高飞！
       从这一课例中，我们不难看出，学生的思维千人千面，异彩纷呈。面对如《明天，我们毕业》这篇真情流动、文采飞扬的好课文，教师可以引导学生说出品读课文后的感悟，并鼓励学生用“一句心里话”的方式，来表达自己的收获。至此，这些语言是建立在理解主旨、运用语言的基础上的，乃至是“情动而辞发”的。从学生们的表现中，我们看到了那萌芽的智慧、发展的思维、提高的能力，还有那散发的“语文味儿”。
       综上所述，语文课堂应该把握住语文工具性与人文性统一的性质，致力于学生语文素养的形成、提升与发展，构建“读、写、品”为一体的教学方式，才能生成语文教学的精彩，展示语文独特的魅力，实现学生的基础性发展、个性发展与价值观的科学发展。因此，让我们共同营造有“语文味儿”的课堂吧！