除法难教、难学，这让不少小学阶段的学生感到头疼。有些学生加减法、乘法可以学得很好，但就是在除法上感到束手无策。难道这是学生智力问题？笔者觉得应该不是。那究竟是什么问题呢？是教师在教学方法上出了问题。笔者为大家介绍一种教学方法——本源教学法，巧用这种方法，能让学生轻松学会除法。
       什么叫本源，就是追求元本。除法的元本是什么呢？是把物体从总数量上平均分开的一种运算。除法是乘法的逆运算，乘除法之间存在互逆关系。这里就不得不说说乘法的本源了。乘法的本源是求几个相同加数和的一种简便运算。我们可以发现，乘号具有形象性，是加号的变形及升级。乘法的结果是几个加数的合并，乘法是求总数量的。如果学生将乘法理解透彻了，对学好除法是大有裨益的。简单来讲，乘法是求总数量的，是合并；而除法正好相反，除法算式是将总数量平均分开的表达式。
       数学是一门实践性很强的学科，它来源于生活，又应用于生活。教师可以为学生创设丰富多彩的、生活化的教学情境，消除学生的畏惧心理，帮助学生提高除法学习兴趣。例如我问学生：将12个苹果分给3个人和将12个苹果平均分给3个人，这两道题目的分法是一样的吗？学生通过讨论、演示后，探究出将12个苹果分给3个人可以有两种情况：3个人有人得到的苹果多，有人得到的苹果少；3个人分得的苹果一样多。
       然后，我让学生们讨论将12个苹果平均分给3个人的情形。我先引导学生首先要确定分成3份，让学生先猜一猜，要求每人得到的一样多，每人会得到几个苹果呢？学生们运用乘法3乘几得12的思维，并通过演示，得到结果是4。
       下面是学生的演示过程：12个是总数量，要分成3份，每份需要占据一个地方。第一次每个地方可以放1个苹果，第二次每个地方可以放2个苹果，第三次每个地方放1个苹果，就这样放完了，3个人苹果一样多；也可以每次每个地方都放1个苹果，最后的结果还是一样的。通过比较，学生自己可以发现，只有平均分时，才能用乘法口诀去猜算，那么自然就能引出除法表达式来表达将总数量平均分开的运算。
       既然除法的产生是平均分开物体总数量运算的需要，那么上面12个苹果平均分给3个人，就能用除法表达式了。12个是总数量，平均分开用÷表达，分成3份，表达式就是12÷3=，完整的叙述是：12个是总数要分开，÷是平均分开，要分成3份，每份得几？（除号要读作平均分开，=号及右边要求出的数，说成每份得几）除号是象形符号，如果教师读作“除以”，学生初学时会影响理解。这样引导学生回归到本源去看问题，就将除法算式本来含有的生动形象性，简洁地再现了。
       下面我再举两个实例。
       例一：10个小朋友，平均站成2个队，每队站几人？“平均”这一关键词，是平均分开的意思，10个是总数量。教师通过演示，让学生理解后，列式并叙述：10个是总数（板书10），平均分（板书÷）2份（板书2），教师依次写出10÷2，并问学生：等于几？学生得出答案是5，即10÷2=5（人）。
例二：10个小朋友来站队，每5人站一队，可以站几队？教师可以用10位学生来演示，每次从中出来5人排队，能站几队？教师列式时也要边叙述边写：10个是总数（板书10），平均分（板书÷）5人（板书5），依次写出10÷5，并问学生：等于几？学生得出答案是2，即10÷5=2（队）。
       除法的本源是形象地把物体的总数量平均分开的运算，平均分开具体又表现出两种情形：一种是先确定分成的份数，然后达到平均分开；另一种几个为一个小团体的从总数量中往外分出，每次完全都一样多（体现平均），达到平均分开。除法表达式是从生活中形象化的抽象出来的，具备形象性，就一定要抓住它有形象的这一特点来展现。这样才符合低年级学生年龄小，以形象思维为主的特点，学生学起来才好理解，能透彻。教师要充分利用除法本源含有的特点，让除法教学更形象化，生动易懂。