作为一线教师，我在教育的道路上苦苦追寻了20多年，有失败的伤痛，也有成功的喜悦。其中感受最为深刻的是，老师要使自己有所发展，就必须养成思考的习惯，拥有一颗时时反思的心。现结合个人的实践，浅谈我在这方面的认识、做法与体会。
       一、课后反思——打造自己的教学艺术
       叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”每节课后，我都坚持反思，几年下来，受益匪浅。以下是笔者所写的一则教学反思，以供同行参考。
       “圆柱体的体积计算”教学反思
       这节课学生学得比较顺利，基本完成了知识教学的目标，但细细想来，总觉得与新课程理念有相当大的差距：
       1．教学思想上还没有真正确立以“促进学生终身发展”为本的教学观。
       2．教学关系仍是以“教”论“学”，教师还没创设让学生自主探索与合作交流的课堂氛围。
       3．师生关系仍没有得到明显改善，学生的主体地位得不到真正确立。
       4．教材处理相对保守，缺乏对学生数学思想方法的渗透及态度情感等的培养。
       从上面这则反思中，可以清楚地看出写课后反思能及时发现问题，沟通理论与实践之间的关系，总结经验教训，使自己的教学艺术水平不断提高。
       二、学习反思——形成深厚的文化底蕴
       最近在一本教学杂志上看到一则有关“商中间有0的除法”的教学案例，在学习并反思该案例时，发现执教者的做法与新课程理念存在着一定的差距，于是就作了以下反思：
       1.数学教学非要生活化吗？
       适度而恰当地联系生活，对于数学教学是大有裨益的。但正如生活难以数学化一样，如果数学教学“一厢情愿”地追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的。
       2.算法越多越好吗？
       在教学中，如果我们无视学生的认知经验和知识背景，煞费苦心地向学生“索要”多样化的算法，那只能是造成学生思维的退化，如此“画蛇添足”般的多样化算法，还不如不要。
       3.教师的主导作用能丢吗？
       “学生是数学学习的主人”的确给师道尊严者们以当头一棒。笔者认为，教师牵着学生走当然不对，但在课堂上，教师被学生牵着走也是不科学，不现实的。
       显然，通过这样的不断学习和反思，既可以使教师广泛地领略到各种教学信息，还能使教师的教育教学理念不断地提升，使教师能以一位智者的形象出现在学生面前，出现在人们面前。
       三、交流反思——纠正不当的教学思想
       在专业成长的道路上，老师必须学会与他人合作，并在合作中交流，在交流中反思，使自己的认识得以不断提高。教师不但可与同事交流，也可与专家交流，还可与学生交流。
       1．乐于与同事交换意见
       例如，对多媒体课件的使用，我曾很不以为然，认为还不如粉笔、黑板来得方便实用，但在一次与同行的交流中，对自己原来拒课件于千里之外的想法进行了反思，重新端正了对使用媒体课件的态度。于是，我积极投入到课件制作及使用等方面的学习中，从而使自己又多了一项教学的本领。
       2．大胆地与专家进行零距离接触
       笔者曾经总觉得专家是高不可攀的。然而，在近几次的教学公开活动中，我们的专家能走下讲台，走到老师中间与老师交流，改变了我的这一看法。如在不久前，著名特级教师王凤芹老师就在讲座后同与会教师作了诚恳的交流。我也对一些问题谈了自己的看法，并提出了一些困惑。由此，在专家的启迪下，我茅塞顿开，并催生了新的反思。
       四、研究反思——提高教师的综合素质
       一线教师常把研究看得很复杂，认为那是专家的事，其实大可不必这样想，从某种角度说，我们的教师更具有研究的条件，因为我们深入教育教学的第一线，同时我们也应充分认识到“教而不研则浅，研而不教则空”的道理。
       作为教师中的普通一员，我积极参与全市“十一五”课题研究的培训，致力于学校指定的重点课题《帮助学困生解决学习困难的方法研究》的研究。另外，我还自己确定课题进行研究，如在日常教学生活的互动和对话中，时时会生成一些颇具研究价值的问题甚至是重大问题，我会用心地通过写教后反思、案例分析和教学随笔等手段，积累一些具有意义的教育教学现象，并透视这些现象，归纳出有价值的问题，将问题提升为课题，然后亲自施行，努力钻研。
       我知道，在专业成长的道路上，要走的路还很长，我将不断地在学习中认识自我，在反思中挑战自我，在实践中超越自我。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！愿以此话与各位同行共勉！