《品德与生活》课标指出：本课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，上好低年级的《品德与生活》课非常必要。怎样让品德与生活课堂“活”起来呢？笔者结合自己的教学经验，谈谈几点看法。
一、师生真诚对话，走进学生生活，让课堂“活”起来
       克林伯格认为，在所有的教学中，师生之间相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志，对话性沟通超越了单纯意义的知识传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。在教学《家庭树》一课第一教学环节时，我构筑了一个民主、平等的师生间对话的平台。
       师：同学们的活泼、热情让老师想起了童年。老师很想把自己引以为豪的家庭成员介绍给同学们认识，你们喜欢吗？
生：喜欢。
       我随即展示自己少年时代的全家福，让学生猜猜哪一位是老师。学生兴趣盎然。尔后，我介绍自己的家庭成员。学生听了我的介绍，也跃跃欲试，都想展示自己的全家福并作介绍。
       此时，我以学习者同伴的身份向学生展示并介绍自己少年时的全家福照片。师生在民主、平等的氛围中对话，多向互动，学生便在宽松的氛围中活动起来了。
       二、以活动为载体，走进学生生活，让课堂“活”起来
       新德育课程呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动。《品德与社会》课程的实施强调以活动为载体，促进学生的品德和社会性发展。《我不胆小》一课的教学设计，我安排了学生喜闻乐见、精彩纷呈的活动：“走进胆小国”听《咕咚来了》故事，谈胆小；“登勇敢之峰”看“打针”“怕黑”动画，议勇敢；“制作信心卡”，话大胆。教师引领学生在活动中去主动探究，体验感悟，生成教学目标。事实证明，只有通过相应的教学活动促使学生获取切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，才能有效地促进体验者的德性成长。这样的课堂才会真正“活”起来。
       三、用教材教，而不是教教材，让课堂“活”起来
       新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。鲁洁教授曾说过，教师要根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。也就是说，教师只有创造性地使用教材，针对不同的教学对象对教材知识进行重组、整合，选取切合学生的内容对教材深加工，才能设计出丰富多彩、趣味盎然的课来。
       课文《家庭树》第一课时的教学目标重点是学生在亲情中感知家庭结构，在理解家庭结构中体验亲情。我在教学时，将教学内容与学生的生活紧密贴合，这样内容贴近生活的课堂教学，学生参与学习的积极性高，课堂焕发出勃勃生机。另外，我对教科书中“画画家庭关系图”的设计进行了大胆地创新，将书上的竖排形式关系图改为横排关系形式。先让学生小组合作贴关系图，再让学生根据自己家庭的实际情况填写家庭关系图。这样的教学设计，化繁为简，化抽象为直观，课堂教学的实际效果非常好。实践证明，站在课程标准的角度挖掘教材，重组教材，应成为新课程的目标下教学设计的一个基本要求。
       四、课外延伸，让课堂“活”起来
       纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。品德课要想提高效率，仅靠课堂教学是远远不够的，必须向课外延伸。校内与各科教学有机结合，与学校德育、少先队工作有机结合，将品德教育有机渗透。校外可以与各种社会实践，与当地的博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观，各种社会组织和政府机构相切合，形成教育的合力，使学生的知、情、意、行真正得到主动、和谐的发展，让品德与生活课堂充满生机和活力。
       总之，《品德与生活》的课程不能再以说教的方式来教学了，应从学生的生活实际出发，创设贴近生活的情境，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，让学生动起来，接受活的教育，闪烁活的思维，以此达到提高学生的道德认识，养成良好的道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。