上个学期五年级的一节信息技术课，由于机房电路出故障，课临时改在了教室上。我准备好课件，一进教室，就发现教室的投影仪、视频展台、计算机电源都是打开的。之前没人在教室上过信息技术课，课前也没安排学生准备多媒体，找学生了解了一下，原来他们上午最后一节课上完，师生都忘记关掉设备。中午班主任进入班级之前，学生也不敢碰这些设备，以至于设备一直处于工作状态。
一上课，我就把这件事在班级通报，呼吁学生主动关心多媒体设备，节约电能。恰巧本节课是《创作演示文稿》，原本的教学设置是学生分组，选定主题，讨论分工及规划设计方案。预备分发给学生的主题中，也多是“保护珍稀动物”“诗词赏析”“科技博览”这些教材中常见的例子。为了让学生加深对今天这件事的印象，我把“班级里的浪费”作为一个例子，让学生选做。
       出乎意料的是，学生对这个题目很感兴趣，全班八个组中，有六组选了这个。学生们列出的设计方案，涉及面也很广，从购置成本到维修费用，从设备能耗到使用寿命，从每个班的浪费情况到整个校园的数据推算，都是他们准备研究的内容。
       为了学生后续制作的顺利，我也特地查了这些设备的大致能耗情况：台式计算机工作状态时，平均300W，展台约30W，投影仪约250W。再加上购置与维修的情况，数据就更加清楚了。学生在制作中，也积极上网搜索，互相交流，最后再汇总到老师这里，核实数据。例如，有学生推算出，班级三件常用的多媒体设备，使用寿命一般在5年左右，购置共约15000元，每学期约1500元被损耗掉，算上电费，每学期约1650元被消耗掉……类似这样具体数据非常多，依次类推，还有学生在计算镇江市乃至全国所有学校一年的损耗。
       根据推算，学生发现了这些具体数据的结合，能够累计到足够大的区域范围，以及足够长的时间跨度，最后叠加的总和竟像天文数字。在其中一个小组展示并讲解作品时，学生从一开始的“哇”声一片，到逐渐减小，最后全场静默。随后他们盯着幻灯片陷入了思考。我知道，他们已经通过这节课，明白了幻灯片主题后真正的意义。
       最后，我告诉学生，这里只是用人民币衡量我们消耗了多少能源，现实的状况比这个还严重。人民币损失了可以努力去挣，但资源被耗费掉了，短期之内很难恢复正常的供给。在这节极具意义的课程之后，我发现了班级一些新变化。机房上课完毕，再没发现过谁的计算机忘了关；班级里的日光灯，在晴天或午休，没见到再亮一次；甚至，原本湿漉漉的饮水机附近地面都开始干燥起来。学生的自律是惊人的。当然，在随后五年级各班的课程中，我都设置了这节有意义的课程。
       或许，我们苦于无法将生活中抽象的道理，让学生潜移默化地接受，内化成自己的价值。这不是学生理解上存在的障碍，也并非我们的传递有所偏颇，只是我们还没找到那把“心灵的钥匙”。教育容易到达学生意识的表面，但很难轻易触动内心。这个插曲对于我的课程规划，也受益良多——我深深地记着在公布核算消耗的天文数字时，全班静寂的画面，这正是扭动了那把敞开学生“心灵的钥匙”！