他是这样的一个学生：新学期的一天，我在班上跟学生谈爱护书本的重要性，第二天我一看学生都自觉地给书本包上了书皮，唯独他，刚发的新书角却已经卷了，而且上面还有些脏脏的痕迹。我问他，他给我的理由是妈妈没有给他包。看着他的书本，我要求他明天把书本包好。我很失望的是，他并没有按我的要求做。于是我天天一进班就盯着他的书，直到一个星期后，我实在看不下去他书面破旧的样子，帮他包起来了。
       他是这样的一个学生：头发总是乱糟糟的，衣服似乎永远没有整洁的时候，两只手往作业本上一放总能留下点手印，红领巾、胸卡就没有好好地佩戴过。同学没少借给他胸卡、红领巾，但他并不爱惜，甚至借了不还，到最后学生都不愿意借他东西。
       他是这样的一个学生：虽然他脑子不笨，但就是不写作业。每一次的课堂作业都是我三催四请，有时连续一个月的家庭作业没有一次完整、认真地完成。考试态度也很马虎，甚至有一次试卷的大半部分都没写。
       他是这样的一个学生：上课总会趁老师不注意偷偷做小动作，要不悄悄地在同桌的书本上画上一笔，引得同桌跟他理论。要不把书竖起来，在底下玩。
       他是这样的一个学生：每次我一到班上，总有学生站起来向我汇报，不是他仗着自己人高马壮欺负人，就是调皮捣蛋捉弄人，似乎所有坏事都和他有关系。
       对于这样的学生，我用了很多办法。深入谈心，有一点进步就表扬，经常与家长联系，但是效果却微乎其微。谈心多了让他觉得老师天天找茬，表扬过后没坚持多久又原形毕露，家长那里更是谈不到一起去。用他家长的话说，他们反正不懂，唯一的教育就是棍棒。在不断探究过程中，我找不到打开他心灵的钥匙。
       我知道每一个人身上都有一个“达芬奇的密码”，而教育就是破解每一个孩子的密码。教育孩子要因材施教，而不是拿着一把万能钥匙去尝试开遍所有的锁。在我几乎对他失去了信心时，我想起我看到过的一段文字：“当你轻轻地掬着满满一捧沙，没有一点流失，没有一点撒落。但如果你想完全抓住手中所有的沙子，沙子立刻从你的指缝间泻落下来，你抓得越紧，沙从指缝漏下去的越快，只剩下了几颗沙粒，你想保存这几颗沙粒，突然间它也消失得无影无踪，最后什么都没有留下。”“抓一把沙粒，抓得越紧或许剩在手里的越少。”这提醒了我，我是不是把他这把沙子抓得太紧了。于是，对他的教育我进行了改善。
       1.张弛有度，把握教育的节奏
       在随后的日子里，我再没有把他叫到跟前写过一次作业，没有单独问过他作业落实情况。谈话也不再老生常谈，而是采用累积记账，到了一定程度再找他。我还让其他学生别总把目光放在他身上，给他一些喘息的机会……就这样，他有了少许变化。偶尔我跟他说句“今天挺干净的嘛”，他会不好意思地挠挠头。有时他课上的一次发言引来学生的侧目，博得他们的掌声时，这节课至少有一半时间他能认真听讲。
       把握好教育的节奏，善加利用，我体会到了事半功倍的滋味。
       2.缓急相济，给予教育的支点
       成长的过程，虽然大家的起点基本相近，但是过程和经历却有着如此的不同。那些相对滞后的孩子往往会承受更大的心理压力和精神负担，他们不得不忍受“不开窍”“反应迟钝”“表现差”的评价，甚至更负面的评价。我不得不反思我给他的帮助究竟是什么？我给他的帮助适不适合他？我寻找到他的支点了吗？带着这样的思考，我又一次开始了对他的“关注”。
在他冥思苦想时，我悄悄地给他一个简单的思路；在他困惑时，我暗暗地给他一个提示；在他做小动作开小差时，我轻轻拉起他的小手；在他桀骜不驯、肆意欺负弱小时，我给他一个喘息的空间，给他一个小小的教育故事……
       寻找支点，善加利用，我又一次体会到了事半功倍的滋味。
       渐渐地，学生们看他的眼光变了，我看他的眼光也变了。但我知道掌握一把沙子的力度还要用更长的时间来实践。