我校“五问课堂”的模式源于新课标中“为了每个学生的发展”这一理念的坚持，一问学生的起点，二问学生的目的地，三问学生如何到那儿去，四问学生有否提高，五问学生是否快乐。“五问”都是围绕学生展开的，既关注收获，更关注情感！《语文课程标准》对小学语文第三学段（5-6年级）的阅读教学目标提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。如何提高语文课堂效益？结合我校“五问式”教学法，谈谈我个人的一些想法。
       一问：学生的起点在哪儿？
       问教材 教师解读文本应有自己独特的视角，应能沉心静气在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。只有舍主去次，去粗存精，才能凸现个性，实现简单。
       问学生 著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
       二问：学生要到哪儿去？
       教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生去感悟。理念是需要不断更新的，可是在不断更新的课程理念下，文本中作者自己的思想、情感是不变的，字词句自身的魅力是不会变的。我们所要做的无非就是用现代的理念、新课程倡导的方式将文章的文路、思路更好地呈现出来，真正做到“入乎其内、出乎其外”。教师在钻研教材后，就该精心思考：一节课的目标是什么？一节课的重点是什么？如何创设表达的空间，引领学生领悟作品的表达方式，情感和思想？如何针对学生的学情由浅入深引导他们把握文本？将文本的研读功课做实，才能提高课堂教学的有效性。
       三问：学生怎样到那儿？
       无论什么文章，一变成语文教材，就成了“例子”，成了学生学习“言语形式”的例子。语文学什么？就是学“言语形式运用规律、技巧及言语本身。”如此看来，理解好某篇课文、写好某篇作文，不是教学的最终目的。透过形式理解内容，凭借对内容的把握，品味语言形式的妙处，形成语文素养，才是语文教学的现实目的。学生在教师具有张力的问题引导下，围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、争论，从而领悟作者的写法。品悟语言的方法是多样的，不管怎样都应遵循由表及里、由浅入深的原则。应先让学生整体读、整体感受，重点比较分析句子中关键词语或典型的句式表达，始终以文为本，以生为本。如果一节课重点训练一种表达方式，那么一个星期、一个学期、整个小学阶段下来，学生可以掌握多少语言表达形式啊！这才是一笔宝贵的财富！
       四问：学生水平有没有提高？
       语文课应该以朗读为整节课的经。朗读应该有明确的指向性——读文章的精彩之处、精妙之处。语文课就是读书课，朗读不是个别学生才艺的展示，而应让全体学生参与并得到锻炼。同时全体参与不是流于形式，让学生自己练读或全体齐读。首先教师在朗读指导时要摆正自己的位置——一个参与者、帮助者、一个和学生一样的读书人，和学生一起合作读书，和学生一起玩朗读，在体会着朗读的快乐的同时，也收获着作为一位语文教师的幸福。其次朗读指导中教师的语言要平和、亲切，就像聊天一样，不经意地点拨一下、夸奖一下，让学生如沐春风，才能将学生的朗读的欲望激发出来。叩击每个学生的心灵，点燃每个学生的激情，真正让每个学生的语文素养得以提升。
       五问：学生学得快乐吗？
       语文自身的魅力无穷：她有情——真挚的友情，深厚的亲情，博大的爱情……无一不震动读者的心灵；她有趣——精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然……语文本身应是给予师生共同的一种生命享受，在探究中享受、在体验中享受、在成功中享受，热爱学生，信任学生，相信每个学生的心灵都有一片属于自己的蓝天，社会需要的人才本来就是“万紫千红，百花齐放”的，学生最大限度地发挥了自身的潜能，他们在合作探究中品尝到了努力的喜悦，那就足够了！
       以生为本，就应该平平淡淡、扎扎实实地对学生进行语文素养的训练，正如李白诗中所描绘的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。这也是“五问”式教学法告诉我们的真谛！