《语文课程标准》中强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识与进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”讨论式教学法是指在教学过程中，学生在教师的精心准备与组织下，以小组或班级为单位，围绕某一个问题，进行探讨，通过多方交流以寻求答案，从而培养学生自主学习能力与创新精神的教学模式。
       一、把握节奏，讨论交流
       课堂讨论强调讨论的实效性，是以大多数学生为主体，只要多数学生完成了讨论，在小组内达成了共识，便可以结束讨论，进行汇报交流。课堂讨论要把握好这几个节奏：①独立思考阶段。即老师提出问题，不要急于让学生讨论，而是先让其独立思考片刻，或自主阅读探索，待学生对问题有了一定的认识和思考之后再进行讨论。不要忽视这片刻的自主时间，可能在这短暂的时间里，学生就有了自己的独特见解或奇思妙想。②讨论阶段。学生经过了独立思考之后，可能对问题有了自己的见解，这时让他们去交流、讨论，他们一定会各抒己见。③小组总结阶段。小组同学对问题讨论交流之后，要在小组长带领下将本组对讨论问题的意见进行梳理，统一意见，形成自己小组的观点。④全班汇报阶段。小组讨论完成之后，要在全班进行汇报交流，形成对问题最准确的意见和见解，全班达成共识。
       二、逐渐展开，层层推进
       讨论的导向 在讨论中，教师要引导学生从遣词造句、体味情感等方面去推敲、咀嚼课文中的语言文字，在区别、比较中掌握运用语言的技巧。这样便于掌握和提高学生阅读的能力。
       讨论的深入 学生在自学过程中不可能一下子抓住关键问题，这在讨论中会暴露出来，教师要及时抓住出现的问题引导学生再读再议，把讨论引向深入。例如，在教学《趵突泉》一文时，在指导学生讨论“课文是怎样把景物写具体生动的？”这一问题时，我采用了逐层递进式。第一步：先让学生了解这篇文章的风格，然后引导学生边阅读边讨论，找出例子来说明。第二步：让学生研究文章运用什么方法来描写景物，对表达作者情感起什么作用？通过环环相扣、逐步推进的讨论，学生不仅理解和掌握了文章形象而贴切的修辞手法，还领略和享受了祖国河山之美。
       三、理解教材，感悟文本
       要想参与讨论，学生必须熟读、深钻课文。在研读文本中发现问题、提出问题，课堂上的讨论让学生们碰撞出思维的火花，为了论证自己的观点，显示自己的能力，他们会更主动地反复研读教材，查询资料，这样教材的内蕴就在一次次讨论中逐渐显露，被学生内化，继而在讨论中转化为自己的语言。在教学《天鹅的故事》时，我引导学生讨论：①如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命一次，两次，无数次地扑打冰面，你会怎么想？②你又会怎么做？③读到“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面”，你想说什么？讨论使学生看问题的目光更趋敏锐，犀利，同时对文本的感悟性也在潜移默化中得到有效的提高。
       四、引导质疑，小组讨论
       质疑问题是突出学生主体地位的重要体现，学生在自主学习中不理解或解决不了的疑难问题，可集中起来进行讨论解决。但为了避免学生提太简单，没有针对性的问题，这时教师就要起主导作用了。例如，在教学《珍珠鸟》时，有学生质疑：它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一向就对“我”这么信赖的吗？教师觉得这种质疑没有着力点，找不到边际。于是提示：你想问的是这个意思吗？能不能把你的问题说得具体些呢？学生思考后提出：珍珠鸟在文中出现了几次？为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？这样质疑，思维的焦点就在“有没有引号”的差异上，指向比较明确，让讨论有具体的支点，自然就提高了讨论的积极性和有效性。
       总之，课堂讨论能让学生集思广益，相互学习。在每个讨论小组里，学生们可以积极参与发言。慢慢地学生成为主导，教师只起到一个引导的作用。这种方式有利于学生之间进行交流，教师也可以通过学生在小组中的表现，更加了解学生，从而制定出更适合学生的教学计划。