课堂教学情境对学生的学习有着潜移默化的作用。如果一节课只是教师单一的说教，学生会感到枯燥乏味，逐渐失去学习的积极性；若教师在教学中依据教材的内容创设各种情境，激发学生的学习兴趣，产生认知冲突，更有助于促进他们对知识的理解。如何充分发挥语文教学中的情境效应，使小学语文课堂真正“活”起来？笔者结合教学实践，略做如下阐述。
       一、创设问题情境，引导学生自主探究
       现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，只有采取主动的阅读心态才能完成。“问题驱动”是激发学生主动阅读的有效策略，进而使其产生悬念般的阅读期待。因此，语文课堂教师应致力于问题情境的构建。
       如在教学四年级上册《春联》一文时，我提出以下问题让学生思考、讨论：①春联同学们都熟悉，你们一般在什么时候看到它？②你们以前积累过哪些春联？③从我国第一副春联“新年纳余庆，嘉节号长春”中你发现了什么？
       构建问题情境，能调动学生探究知识的热情，引发他们主动阅读、独立思考问题的欲望，从而使学生走向探究性学习的境界。
       二、创设生活情境，打开学生生活库藏
       生活是语文之源。小学生对社会生活已有了初步的了解和认识，教学时创设生活情境，拉近了学生学习与生活的距离，让学生通过对生活事件的体会和思考，饶有兴趣地完成新知识的学习。
       如教学《高尔基和他的儿子》一文，我通过创设学生生活中常见的情境，帮助学生深入理解课文。
       师：“儿子”种的这些姹紫嫣红的鲜花不仅吸引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！有请这位先生，当你早起上班，无意中看到这满园的鲜花，闻到醉人的花香，你心情怎样？
       生1：我感到心旷神怡，很开心。
       生2：一大早就看到这么美的景象，今天一定很愉快！
       师：心情烦闷的女士走过来了，欣赏着眼前的鲜花，她会怎样？
       生3：她的心情瞬间会好起来，
       生4：看到这美丽的鲜花，烦闷之情马上烟消云散了。
       ……
       师：“儿子”种的花还仅仅是给父亲带来宽慰吗？
       生6：他给整个小岛上的人都带去了欢乐，给人们留下了美好的东西。
       生7：“儿子”如果知道自己栽种的花给那么多人带来欢乐，他一定也会很开心的，很满足的。
师：所以，高尔基在信中说过“要是你无论在什么时候，在什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”
       上述案例，通过创设情境，让学生自己去感悟帮助他人，造福他人，自己将会更快乐。这样的教学比单纯的讲解高尔基的来信，学生的参与度更高，理解更深入。
       三、创设视听情境，唤起学生学习热情
       信息化时代让多媒体在教学中显得尤为重要。课堂上运用声音、文字、动画等媒体，变文本内容为具体的情境，既唤起了学生学习的热情，又增加了语文课的趣味性，提高了课堂效率。
       1.播放音乐，渲染情境
       音乐是烘托气氛，创设情境的最佳工具。教师可根据课文内容恰当地选择音乐，使学生很快融入到学习情境中。如教学《二泉映月》一课，我以《二泉映月》作为背景音乐引导学生带着好奇走入文本，让学生在音乐与朗读中与主人公产生共鸣，从而深入感知作品内涵。
       2.利用图片，呈示情境
       小学生对形象直观的知识更容易接受，特别对于写景类文章，与其老师生硬地讲解，不如引导学生通过欣赏图片，更好地感知文本。如教师可带领学生赏析《黄山奇松》的千姿百态，感受《秦兵马俑》的规模之大，类型之多……
       3.截取视频，再现情境
       对于《九色鹿》《哪吒闹海》这类故事性强的课文，这些优秀的作品都被拍成了学生喜闻乐见的动画片，教学时，截取影片的相关视频，辅助教学，相信会收到事半功倍的效果。
       四、创设活动情境，倡导学生活学乐学
       “活”的内容和“动”的形式有机结合，才能真正体现出语文活动的本质。为了使教学情境真实再现，教师可指导学生将文本改编成课本剧，让学生扮演剧中的人物，引导他们站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
       例如，四年级下册第三单元《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》三篇文章，个性鲜明的人物特点仅仅采用分角色朗读是远远不够的，课堂上让学生分小组自编、自导、自演排课本剧，让学生在亲身参与中了解作品的大意，把握人物的性格特点，方能更好地理解文本。
       综上所述，在语文教学中灵活创设情境能很好地提高教学效率，使抽象的学习变得有趣味，让学生体验到语文学习的乐趣，让语文课真正上出浓浓的“语文味儿”！