随着课改实践的深入，追求有效课堂，提升教学效益，成为当下“现实”而又“时髦”的话题。在情境基础上展开教学，也是遵循教学规律，展现教学魅力，提高教学效益的良好途径之一。那么，该如何优化教学情境，提升情境创设的有效性呢？本人结合教学实践与体会谈几点认识。
       一、要明晰教学情境创设的目的与意义
       《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
       创设教学情境的根本目的是以学生的生活实际为基点，充分考虑学生特征及认知规律，为他们构建一个能激发学习兴趣,挖掘学习情感,展示学习方法,提升学习活力的宽松、和谐的学习空间。其直接指向是有效地完成教学目标，有效地实现师生互动，有效地使学生的各方面素养得到综合发展。
有了以上的认识和把握，我们才可以有的放矢、科学地组织实施教学。
       二、要研究教学情境创设的内在差异与选择
       在实施教学过程中，我们不能回避也回避不了很多现实性问题，由于教学目标、教学对象、教学内容等方面的差异，情境创设时必须更加有的针对性、灵活性、有效性。
       （一）关注学生固有的差异
       关注学生的地域差异 我们必须清楚孩子所处的地域特点，紧密联系区域实际，创设有效的教学情境。
       关注学生的知识经验的差异 要深入了解学生的原有知识经验和原有学习方式，这样才能有针对性地创设有效的情境。
       关注年级段的差异 如面对低、中年级的学生，我们一般可以采用画面展示、组织游戏等方式教学，而面对高年级的学生，我们应更多关注学生的自主学习和自我发展。
       （二）关注教师固有的差异
       学校教师群体是一个体现不同个人爱好、特长，不同生活背景，不同教学经验和风格，不同年龄的群体。如对年轻教师要更多地要求熟练运用现代教学媒介来创设情境、组织教学，而对于年龄较大的教师可以充分发挥几十年沉淀的情趣、特长等，有机融入情境教学。
       （三）关注学科之间的差异
       学科性是教学情境的本质属性。情境创设是为了更好地组织教学，所以一定要把握好学科之间的差异，要充分体现不同学科的特点，立足教学的重点与难点，将不同学科的特质与元素有效挖掘，展示其不同的魅力。
       （四）关注不同的教学情境其内在标准的差异
       研究和认识了情境创设存在的差异，才能为我们进一步科学有效地设计和展开教学奠定良好的基础。
       三、要把握好教学情境创设的时间与效率之间的关系
       注重真实性、问题性和互动性，使课堂教学有效、实效、高效是课堂教学改革永恒的主题之一，我们必须时刻反思和总结教学的所得所失，在不断优化和选择中采用最有效的方法，遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
       鉴于此，作为情境创设的“设计师”，教师要在初步掌握一般情境创设的技巧方法的基础上，不断地钻研教材、研读教材，充分领悟教学意图，把握好教学目标。要以学生的学习为本，根据学生的原有基础及学习需求，不断构建和调整教学情境。要以有趣、简洁、深入、高效为标准，引导学生在主动体验中、不断探究中完成自身知识与经验的重构，逐步走向新的领域，产生新的发现，实现新的提高。我们的情境创设不应成为课堂的“花拳绣腿”，而要“招招见实”“时时有效”，这样才是我们所追求的教学真谛。
       当然，教学时，教师既要有充分的情境预设，更多的是要重视学生学习的情境生成，这也成为我们在研究和判断情境创设“优”与“劣”，“好”与“差”，“无效”和“有效”，“低效”与“高效”的关键所在。