著名的语言学家克拉申说过：“语言的学习是一种很特殊的学习，它有着很强的交际性，它是一个由输入开始，经过内化转为输出的过程。”语篇教学正是从语言输入开始，经过师生共同内化加工转为学生语用输出的过程。语篇为学生提供了大量丰富的语言材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。下面笔者就谈一谈在小学英语教学中如何依托语篇教学，培养学生语用能力。
       一、 明确听力任务，培养听读习惯
       在英语语篇教学中听是语言的输入，听的基础打得牢，语言的输出才有保证。为了使学生在听录音时真正做到听进耳，听入心，教师就需要给予他们明确的听力任务。
       在学习牛津小学英语5B  A PE leeson一课旁白时，教师要求学生在听旁白录音中边听边记录关键词，找出：What are they doing？What is Mr Ma doing？What are the students doing？通过这样的任务，学生了解了本课发生的地点和人物所做的事情并给学生以后的语篇学习提供了好的学习方法，并培养了他们的听读习惯。
       二、 指导阅读策略，提高理解能力
       英语语篇教学的目的是让学生学会获取有用信息，学习课文的重点语言知识，为培养学生的语用能力打下基础。
       在学习A PE leeson一课时，我安排了学生三遍不同的阅读任务。第一遍阅读：学生在文中用横线画出Mr Ma给出的指令；第二遍阅读：学生根据指令连线，找出每个指令所对应的图片；第三遍阅读：每个小组派一名学生在讲台上展示指令动作，其他组员说出指令。
       这三次不同的阅读要求，让学生从感知到理解再到会说，层层递进，学生在小组合作中解决了阅读困难，在实践活动中解决了理解困难，不仅促进了学生们对课文的理解，同时也让学生们将死板的读句子变为了生动的说句子，让学生将书本上的知识运用到了实践之中。
       三、 优化提问技巧，加强语言互动
       《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。在语篇教学中，为了使学生的阅读更加有效，我常常会用多个问题来导入阅读，让学生带着问题去阅读。
       在学习A PE leeson一课时，我设计了多个问题帮助学生理解语句和文本。学习指令时首先让学生根据课文找出指令并读一读，再根据图片连接指令，最后说出指令并做出相应动作，这样三个问题的设置目标明确，并且层层递进，而且还运用了三种不同的形式，学生有层次的学习本课的重难点句型，而且不觉得枯燥。
       当学生动作有误时，笔者也会对学生进行提问：如学生区分不清左右，教师会说：Does he turn left? 学生动作次数有误时，教师会问：How many times does he do ? 这样不仅训练了易错词汇，更让学生灵活运用了句型。
       目标明确、形式多样、层层递进的提问带领着学生们更有效地理解了语篇，丰富了学生们的语言，让学生更乐意与教师交流，让课堂充满了互动。
       四、 创设语言情境，激发言语兴趣
       语篇理解离不开语境，任何篇章都是一定语境的产物，语境是语篇分析的主要内容，是指将语篇意义与事件情景联系起来的一些语境因素。教师在语篇教学时要根据教学目标和教学内容合理地处理文本，结合学生的生活实际创设真实的情景，让学生乐言，愿言，会言。
       A PE Lesson这节课的标题已经为本课创设了一个很好的语言情景，上课前我在教室中放几个用来做仰卧起坐的垫子，上课时穿一套运动服、挂着哨子走进教室，一上课就开门见山地问学生们：What lesson are we having today, can you guess? 接着通过一首韵律诗让学生边做边说，学习课文时，也一直没有脱离这一情景，让学生们轮流做小体育老师，用英语为大家发号指令，学生说英语的热情提高了。
       在语篇教学中，教师应当采取科学的教学方法，有效地将教授语言知识转化为培养语言技能，提高学生的语言能力，从而达到语篇教学的真正目的——提高英语学习的有效性。