教学的主体到底是谁？教学的高效到底如何验证？教学的魅力到底如何彰显……思考越多，答案越是清晰和明朗——学生！或许这就是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的真意吧！于是，一切问题必然为之展开和终结。
       一、自主教学妙在精心谋划
       结合对众多学校参观考察后的所见所闻所感，根据学校实际，依托新课改“自主合作探究”精神，学校谋划出了自己的“三三三”教学模式。
       “三三三”教学模式的第一个“三”指三个层次。班主任将学生分成三个不同层次。这样，既便于教师了解学生学习状况，有的放矢地开展分层教学；又有利于教师掌握学生学习变化情况，判断教学效果。第二个“三”指三个阶段。一是学生自学阶段，充分调动学生学习主动性；二是教师导学阶段，引导学生顺利掌握知识；三是巩固训练阶段，每节课留15分钟左右的时间进行课堂练习，有效巩固学生课堂所学。第三个“三”指三种作业。对尖子生，侧重做有利于学科知识“加深”“加高”和“加厚”的思维型拓展题；对临界生，侧重做有利于查找薄弱环节的实践型能力题；对学困生，侧重做基本知识巩固型积累题。三种作业，让每位学生都享受到了学习的愉悦感和成功感。
       二、自主教学贵在提高执行力
       再好的思路，如果教师不理解，不接受，不落实，不积极实践，那就是一句空话。为提高学校“自主”要求的执行力，学校注重三方面的调动：其一，通过捆绑式考核机制，调动团队合力。其二，通过捆绑式考核机制，调动责任意识。其三，通过绩效奖励机制，调动科研热情。真正让“幸福师生”落到实处！如此，学校执行力的提高自然不在话下。
       三、自主教学重在激发内驱力
       每每看到学生在老师的威吓下愁眉苦脸地“奋发”，我们就不禁反思：难道非得“教成人，结成冤”吗？每每看到我们的学生在低分面前目瞪口呆，自己就不禁反思：教学的真正意义就在于此吗？
       于是，我们尝试让学生从一个成功走向另一个成功，走向自我学习能力的认可：我们告诉他们早读课读什么，怎样读；我们告诉他们练习考什么；我们和他们一起谋划中考、高考的考试内容。此时，我们是一起攻克难关的兄弟姐妹，我们是一起战斗的战友。其实我们的辛苦的最大意义不是将他们威慑住，而是令他们掌握必要的知识，提高必要的能力。如此，或许对学生的应试和成长才更有价值。
       四、自主教学智在培养思辨力
       很多老师感慨：如今的学生不知道思考，不知道提问……于是课堂上，我们有了“任务式”的训练。以《捕蛇者说》为例，首先，安排学生依靠《古诗文解说》自学课文。其次，每人就字词翻译及文章内容提出两个问题。其三，掌控节奏——直至准备好问题的每位学生将手举起来。其四，小组交流问题，团队内部解决。其五，班级讨论交流不能解决或模棱两可的问题。于是，精彩的思辨出现了。
       如今的课堂已由先前的知识传授向思维能力的训练，向价值观念的养成转变。由此，孰轻孰重，主次如何划分自然该重新认定。因循守旧的教学流程显然该被当下的群众要求淘汰，该为我们老师所摒弃。
       五、自主教学力在同心作为
       集体意识的强调，团队合作的强化，是适应考量、实现高效的有力途径。于教师而言，我们需要合作。学校力推“捆绑式”考核奖励机制。方案里，班级是以班主任为核心的战斗团队。备课组里，组长自然是领军人物。这个团队在全市的考核中也是共进共退的。团结就是力量。于学生而言，我们需要团队。将班级化整为零，成立6个小组，由此派生出了诸多的团队舞台，派生出了诸多历练的机会。不仅如此，小组合作还能“减负增效”，能让班主任从繁琐中解放出来，让班级工作既上层次又出精彩。
       十月的校园，没有丹桂的飘香，没有樟香的漫溢，但有自主教学思想的跃动。自主教学衍生出的是发展的科学和成长的睿智。或许这就是教学魅力真谛的一部分吧！当然，自主教学与我们的“幸福师生”还有距离，还需要我们更深入地探索。