现代教育技术与中学生物教学相结合，可以提供图文、声、像等多元化的教育情境，从而使抽象的知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，激发学生学习生物学科的兴趣，提高教学的有效性。
       一、运用现代教育技术，构建积极课堂
       创建积极课堂环境，培养学生自主学习，必须竭尽全力去满足学生的情感、动机方面的需求。学生到底愿不愿意投入学习活动？有没有信心去学习？这都取决于教师能否充分满足学生的需求。作为教师，常常忘记了讲台下学生的愿望，而一味地将既定的教学内容一股脑地灌输给学生。因此，教师在安排教学内容时，有必要设想自己就是一个学生，对学生的文化了解越多，越有可能将课程内容与学生生活结合起来，从而使教学生动有趣。
       在学习《遗传信息的携带者——核酸》时，借助多媒体技术，展示亲子鉴定、印尼海啸等重大灾难性现场的图片，激发了学生对DNA的认知欲望，同时也意识到人类对生命的尊重。介绍碱基时，可利用图像的直观性来增进记忆。比如：T，联系人体胸腺的具体位置；C，细胞cell的首字母；G，加个尖嘴和尾羽就成了一只可爱的小鸟了等。介绍核糖与脱氧核糖时，可以打比方，这个人太胖了，需要减肥，因此脱掉羟基成为脱氧核糖。但还不够美，于是垫高鼻梁，割双眼皮，这样就成了脱氧核苷酸。通过这样的比喻，让学生轻松掌握了核糖、脱氧核糖、核苷酸的区别。既抓住了学生的好奇心，又能形象有趣地记忆，学生自然会积极参与到课堂中来。
       学习必修三《通过激素的调节》一节时，教师可以以幻灯片的形式打出一系列激素失调症患者的图片，这些图片往往引发学生轰堂大笑，课堂气氛立马活跃起来。随即教师应引导学生及时摆正冷漠歧视、幸灾乐祸的心理，由此引导学生一起了解引起这一系列症状的原因——各种激素的具体作用。
       受学校条件的限制，有些实验是无法在学生中广泛开展的。这时，借助现代教育技术，可将实验过程以Flash、视频、虚拟实验等方式介绍给学生。动画效果会比教师单纯地讲解更容易刺激学生的感观，从而达到教学目标。教师在介绍某知识时，可打开相关网页，让学生感觉到知识并非遥不可及，从而增强时代紧迫感。
       二、运用现代教育技术，深化自主探究
       有了积极的课堂环境，学生的自主学习能力才可能扩展开来。传统教学以教师为中心，学生消极、被动地接受知识，忽视了能力的培养和全面素质的提高。而现代教育媒体走进课堂，为学生提供了多种参与教学的机会，使学生主动地学习。仍以《遗传信息的携带者——核酸》为例，由于本节涉及有机化学的知识，而学生此方面的知识储备不足，这会让一些学生因为难而产生抵触情绪。这时，可淡化处理核苷酸的结构式图，仅让学生比较各个图的相同点，总结归纳结构通式，而这个结构通式可以形象地比喻为一个人左手握拳，右手牵着一个气球。
       必修二设置了“你对待转基因食品的态度是怎样的？”这一讨论题。对这一命题，科学界早已展开热火朝天的讨论，但“公说公有理，婆说婆有理”，那么学生是如何看待的呢？这刚好可以开展一场辩论赛。可以让学生利用课余时间和周末，搜集论据。网络资源丰富，信息量大，多数学生通过因特网进行相应的资料搜集，并对大量信息进行归类、分析、加工和利用，这增进了学习者的思考力和创造力。辩论赛时，双方都有理有据地阐述了自己的观点，不分胜负。最终，大家一致认为，转基因食品造福于人类的同时，也会带来一些灾害，因此要辩证地看待。借助网络平台，学生独立自主地进行生物科学学习和研究，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，这就要求学生必须进行充分的调查研究，弄清事物的来龙去脉，更全面地认识问题。在此过程中，他们会直接或间接地了解到与基因相关的更多知识，而这些是老师在课堂上无法一一讲解的。
       进入“无氧呼吸”的学习时，教师可运用多媒体课件指导学生制作米酒、泡菜，根据制作过程中出现的问题如“为什么会有酒味”“为什么有些同学的米酒是酸的”展开分析。这样，自然也就明白了无氧呼吸的特点。
       前教育部长陈至立指出，各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。在新的形势下，教师必须掌握现代化的教学理论，用现代化的教学手段优化教学过程。由此打造积极的课堂气氛，使学生自主学习、主动参与，构建新型的师生平等关系。