美国心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，而是包括着用自己的头脑来获得知识的一种形式。”这就是说，让小学生在教师的指导下，充分发挥学习主动性，通过自己动手实践、自主探索，由周围环境的刺激来引起他们的好奇，并主动探索，发现问题，解决问题。
       一、利用多媒体，激发学习兴趣
       兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对儿童思维兴趣的培养，一是靠求知欲；二是靠可见成功的喜悦。这就要求我们教师在教学中必须根据学生的心理特点，借助多媒体形、声、色的动态感知激发学生浓厚的兴趣，促进学生主动积极地参与学习，努力探究，自主学习，以达到优化数学课堂的目的。如教学《分数的基本性质》时，利用多媒体互动影像来引入新课，熟悉生动形象的孙悟空、猪八戒、沙和尚分西瓜。孙悟空分西瓜：“我自己要1/3，沙师弟分2/6，八戒你分3/9可以吗？”猪八戒第一个回答：“太好了。”沙和尚说：“不行，二师兄分三份也太多了，大师兄你分得也太少了。”孙悟空小声对沙和尚说：“你们都说错了，这三份一样多。”我不失时机地问：“同学们，请你们做小老师，孙悟空说的对吗？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣开始探素新知识。
       二、运用多媒体，加强直观教学
       儿童一般是依靠形状、色彩、声音和触觉来思考，因此直观教学对儿童来说是必须的。这种教学并不建立在抽象的概念和词汇上，而是建立在儿童能直观感受到的形象上。小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体性的事物容易理解和接受。直观教学对培养学生的思维能力起着重要的作用。让学生在“动”中学习、理解、运用知识，并在“动”的过程中学会一些学习方法。借助直观教学在小学数学课堂教学中所占的比重正在逐渐增大。
       例如，在教学4的乘法口诀中，我设计了这样的课件：第一步，出示一只青蛙。师问：“一只青蛙有几只脚？”学生很快数出4只。第二步，再出示一只青蛙。师问：“2只青蛙有几只脚？”马上有同学说出8只。教师继续一只一只出示青蛙，学生也一次一次计算着青蛙的脚数，从而理解1个4是4，2个4是8等，为学习4的口诀做准备。在这样的教学中，教师制作的画面很精美，也深深吸引了学生的注意力。因此，借助直观教学，丰富学生的感性认识，能达到促进学生思维的目的。
       三、借用多媒体，使抽象的概念形象化
       低年级学生的抽象思维相对较差些，这个年龄特点导致他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一乏味、抽象的数学知识则毫无兴趣。若通过实验、图像、表格、多媒体课件、录像等常见的直观教学手段，将数学基础知识具体化、形象化、直观化，这样就有利于启发学生的思维，完成由感性认识向理性认识的飞跃。例如，在学习《20以内的加减法》时，让学生自己用学具小棒先摆一摆，教师再从投影仪上展示，然后再用课件演示，还可用计数器拨一拨，这样学习效果非常显著。
       四、巧用多媒体，使反馈练习趣味化
       课堂反馈训练是对整堂新授课的一个镜头回放和再次巩固。如何让学生充分利用好这最后的时间呢？我们可以利用多媒体课件集文字、图像、声音、动画效果于一体的特点，变抽象为具体，变静态为动态，从视觉和听觉上来刺激学生，给他们一个想象的空间，给他们一个思维上的调整。
       在小学数学第三册《除法的认识》这一课快结束时，为了吸引住学生，我设计了如下画面：伴随着轻快的音乐，猴妈妈端着一盘桃子走进画面，并要把这些桃子分给她的猴宝宝。接着四个小猴子分别走了进来，从妈妈的手中一人拿了2个桃子，猴妈妈盘子中的桃子正好分完。画外音：“分桃前，猴妈妈盘中共有几个桃子？”“哪个小朋友能告诉大家，猴妈妈原来有多少个桃子呢？”色彩鲜明，形象生动的课件吸引着学生，这样在轻松愉悦的氛围中，给了学生一个思考的空间。由于他们积极性的再次调动，这道有点难度的题目很快被他们自己解决了，这节课的教学任务也就得到了圆满地完成。
       总之，运用多媒体教育技术可以弥补传统数学课堂教学方式的缺陷。教学中，教者应考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，合理运用多媒体。只有这样，多媒体教育技术才可以成为我们数学课堂中的得力助手，才能使我们的课堂充满激情与活力，从而极大地提高课堂教学效率。