随着新课程实施的不断深入，计算教学显得日趋重要，我们广大教师责任重大，应该从迷茫的追随转入理性的反思，追寻扎实而有效的计算教学。
       一、创设情境，让学生学习生动数学
       计算是在解决实际问题的需要中应运而生的。因此，在计算教学中，首先需要把计算和实际问题的情境联系起来。
       在具体情境中理解计算的意义。例如，教学小括号的计算时，出示例题：杨明和刘红每天早上都要跑10分钟。刘红每分钟跑130米，杨明每分钟比她多跑20米，问杨明每天早晨跑多少米？列综合算式为130+20×10，学生发现按照计算顺序应先算乘法，但根据题意必须要先算加法。学生产生了困惑，同时也激发了获取知识的欲望。这时，教师适时把小括号介绍给学生，他们的理解会更准确、深刻，学习效率也会大大提高。
       在具体情境中发现计算的方法。如教学“小数乘整数”时，教师创设购物情境：小亮到超市买练习本，每本标价0.65元，他买了4本，应付多少钱？学生列式后，根据已有的生活经验，并不难算出最后的结果。这时，教师再及时引导学生观察、比较、交流，寻找规律，探索算法。学生经过自主探究和小组合作，不仅能理解小数乘整数的算理，而且对数与数的计算有了进一步的认识。
       在具体情境中把握计算的合理性。学了还要会用，教师要有意识地让学生运用所学知识解决实际生活问题，使学生能够正确、合理地选择解决问题的策略。例如：光明小学220名学生去春游，中巴车能坐25人，大巴车能坐60人，怎样乘车最划算？乘车的方法有很多，但要想最省钱，就是要使每辆车都坐满。根据数的特点，学生不难找到用2辆大巴车和4辆中巴车混乘的算法。
       二、培养数感，让学生发展数学意识
       数感是人对数与计算的一般理解，是一种主动地、自觉地理解数和运用数的态度与意识。计算教学是发展学生数感的重要途径之一。培养学生的数感主要在以下三个方面下功夫：
       培养口算能力，建立数感基础。对口算能力的培养一般从数的组成开始，并通过凑整、加减乘除的互逆关系等，使学生能根据运算定律进行简算。另外，教师还要教给学生一些运算技巧，引导学生对数的特征进行仔细分析。
       平时，还要开展形式多样的口算练习，如听算练习，限时做一定量的口算题，学生之间开展互答互问活动及接力口算比赛等，用竞技的形式来调动练习的积极性，建立学生的数感基础。
       熟悉定律、巧记常用数据，拓展数感内容。小学阶段的运算定律、性质，适用于整数、小数和分数，学生要熟练地运用它们进行计算。在计算时，学生必须熟悉定律、性质的由来，必须灵活地注意数与数之间的特征、关系，巧妙地进行合并、分解。
       另外，学生还应熟悉和与积为整十、整百、整千的一些数据，如25×4=100、125×8=1000等，还要对常见的分数和小数之间的互化了如指掌，如3/4=0.75、3/8=0.375等。
       加强学生的估算，提升数感内涵。首先，要让学生探索并学会一些基本的估算方法，并能对自己估算的结果作出合理的解释。其次，要让学生经常地尝试着估算，并说明自己估计的合理性。如学习百以内加减法时，可以让学生估计得数再笔算。教师也要具备一双数学的眼睛去挖掘生活中的数学问题。如可利用逛超市、买菜等情境，让学生估人数、钱数等。
       三、养成习惯，让学生提高计算技能
       计算中出现的错误，大多数是粗心大意、书写不认真等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。
       一看、二想、三算、四验的习惯。第一，先看清题目中的数字和符号；第二，再想一想用什么方法或有无简便方法，以及计算时应注意什么，如先算什么后算什么等；第三，进行计算；第四，进行验算。
       建立错题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立错题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗等四个程序填卡登记。
       总之，计算教学是一个反复出现、持之以恒的过程, 是学生情感律动、生命成长的舞台。它有着许多值得我们追寻之处，但愿我们的教师能够对此引起充分的重视，扎实而有效地开展计算教学，真正提高学生的计算水平。