目标：
       1.能有感情地朗读课文。
       2.通过品读、批注描写天游峰和人物语言的语句，体会天游峰扫路人的形象。
       3.学习作者表现人物形象的方法，修改习作。
       教学过程：
       学习板块一：感受天游峰的“险”
       1.这节课，我们继续学习《天游峰的扫路人》，这是一篇写人的文章，文中却有这样两段话写到了天游峰。（出示写天游峰的两段话）
       2.出示学习指导——
       ①轻声读一读这两段话，想一想天游峰给你怎样的感受？你从哪里感受到的？在相应的词句上做上记号。  （挑战指数★）
       ②有感情地朗读这两段文字，读好你做上记号的词句，看谁最有表现力，最让人有身临其境之感。    （挑战指数★★）
       ③想一想，同样是写天游峰，这两段话在描写方法上各有什么特点？
我发现：        。（挑战指数★★★）
       3.学生自学，教师巡视。
       4.交流反馈。
       ①重点感受比喻句
       A．“九百多级石梯”“像一根银丝”“抛”“在云雾中飘飘悠悠”
       B．指导读好这个比喻句，让我们身临其境地感受一下天游峰的险。
       ②重点读好四个词语“气喘吁吁”“大汗淋漓”“望而却步”“半途而返”，从这几个词感受到天游峰很难爬，很陡，很险。
       ③读了这么多遍，发现这两段话在描写上的特点了吗？
       （第一段从正面形象的比喻，第二段用了具体的数据和侧面烘托的方法）
       学习板块二：品读人物语言，体会人物的形象，学习表达方法
       1.就在这样险峻的天游峰上，作者遇到了这位扫路人，他是如何来刻画这位普通人的形象的呢？
出示学习指导——（自学5分钟）
       ①仔细读一读文中描写人物语言的句子，联系上下文，上挂下连地去读去想，把你的阅读感受和阅读发现用一两句话写在句子旁边。
       ②小组交流读书体会。（温馨提醒：有序交流，善于倾听，及时补充）
       2.生自学，教师巡视，了解学情。
       3.小组交流。
       4.交流反馈。
       第一句：学生交流后引导提升——那么，老人这样的工作到底累不累？结合课文说说你的理由。
       第二句：学生交流后引导提升——同学们，老人说：“我能舍得走吗？”与我们的生活相比，老人舍去了什么？又得到了什么呢？
       第三句：学生交流后引导提升——老人现在70岁了，三十年后，老人还在不在？
       5.指导朗读。
       6.小结：这看似简简单单几句话，一位乐观自信、热爱生活、豁达开朗的扫路人的形象却跃然纸上。
       7.思考：通过本文的学习，结合板书，怎样刻画人物，说说你的理解和看法。
       8.小结：正面描写、侧面烘托。
       学习板块三：当堂训练
       1.学习指导：
       认真朗读文章，结合生活实际，根据所给提示进行修改。
       （温馨提醒：至少修改一处，想想修改理由，提高修改速度）
       2.附文章：
       ■
       (上接第14版)
       3.投影仪展示，交流反馈。
       （从环境描写、语言描写、动作神态描写表现人物形象）
       教学点评：
       这节课是我校推出“10+30，分层递进”教学模式后，经过两年的研究，由我校教师在全国教育科学“十二五”规划教育部规划‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题研讨赛课活动上所呈现的一节课例，遵循了“以人为本，先学后教，以学定教，以教导学，当堂训练”的教学原则，在课上学生得到了释放，教师则处在后台“导而弗牵”，成为学习活动的组织者和引导者。学生学得简单，学得自然，在课堂上体验到“感悟的情真意切”与“表达的酣畅淋漓”，也体验到了“语文的快乐”。