美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”这句话的道理显而易见，教学活动是人类生活的重要组成部分，脱离生活的教学活动是不科学的。
       这就要求我们将教学活动置于现实生活的背景之中，想方设法激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目的和教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要。
       一、语文教学应回归生活
       教材中的文章均源自于生活，教师应当以课堂为起点来实施生活化的教学，在课堂教学中增加生活趣味，使学生懂得聆听生活、感知生活，感恩生活。在教学中，我们应做到以下几点：
       1．访一访，观察生活
       语文教材中的一些人和事由于和学生存在时空差距，所以学生不能够全面认识，理解上会有所偏差。针对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活。
       2.演一演，再现生活
       课文是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，教师应该为学生提供充分的历史背景资料，力求还原课文场景。例如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，我让学生以情景剧的形式呈现40年后美穗子带着三个孩子专程来中国看望聂将军时候的情景。通过生动鲜明的表演，使学生加深对聂将军的认识，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
       3．学一学，体验生活
       教师要学会巧设情境，把课文所描绘的客观情景生动地再现给学生，让学生身临其境，引导他们联系已有的生活经验，去体验，去感悟，从而加深感受。在教学《让我们荡起双桨》一文时，我在学生想象的基础上，用多媒体展示北海公园杨柳拂动，小船摇摆，湖波荡漾，绿树红墙的活力景象。当《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边欢唱。这样他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了活力的生活世界。
       二、生活中孕育教学
       生活是知识的源泉，是智慧的海洋。作为教师，我们应当善于观察生活，努力寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
       1．联系学校生活，学习语文
       学校是学生学习、生活的重要场所，也是学生增长知识、张扬个性的重要舞台，教师可以把学生在这个舞台上发生的一些故事引入到教育教学中来。开学初，我们班一名学生路上捡到一位学生的报名费主动交给老师，五年级的三位学生一年四季帮助残疾学生上学，班级干部如何配合班主任护送学生放学等，还可以让学生们讲身边发生的故事，自由发表感受和看法。
       2．联系社会生活，学习语文
       社会是人们生活的天地，更是学习语文的沃土。学生如何从学校走向社会、走进生活，如何才能更好地学习并内化社会知识，这就需要教师精心策划安排了。如学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，教师可以让学生扮演起“小导游”的角色，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；教师也可以组织集体活动如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等，在生活中品味语言的魅力。
       3．联系家庭生活，学习语文
       父母是儿童的第一任老师，家庭是儿童最重要的学习场所。基于这一点，教师可以根据每个学生家庭的特点巧妙地设计教学内容。有的学生家长是开餐厅的，可以让他设计一下餐厅的布局；有的学生家长是卖水果的，可以让他写一写介绍有关水果方面的文章；有的学生家是搞养殖的，可以让他观察动物不同阶段的变化等。这样一来，学生的积极性强，趣味性高，学习效果自然会事半功倍。
       总之，语文和生活是息息相关的，语文教学必须从传统课堂教学中脱离出来，走进社会，教学化、社会化、生活化相结合，才能使语文教学更富于趣味性和生活气息，才能更好地践行素质教育这一历史使命。