现代课堂提倡以学生为主，以学生发展为本。我认为，当学生在课堂上想说就敢说，想说就会说，想说就能说得好的时候，他们才会成为课堂上的真正主人。这在语文教学上表现尤为突出。因此，积累是成就学生成为课堂主人的关键，是促进学生语言发展的基础。
       一、学生语言的发展需要积累
       现实中，我们经常会抱怨，“怎么总是那几个孩子举手？”“小组讨论时大部分是听众。”“我已经引导得很好了，话就在嘴边了，还是没人能说准确。”……这是因为大部分学生想说却不敢说，想说却不会说，想说却说不好。再拿小学生们的习作来说吧，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道的。原因何在？
       现在低年级的语文教学，重在识字写字教学。因此，很多低年级语文课堂，大量的时间花在识字写字上，很少有时间放在学生的说话上。即使有说话的练习，教师往往会一带而过，认为到了高年级，这种情况自然会有所好转。而现在小学教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。老师应该多给学生创造语言积累的环境，实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。要让我们的语文课堂有生气，必须重视课外积累。
       二、学生语言的发展呼唤积累
       对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断等都应要求学生熟读成诵，内化成自己的语言。重积累，包括课堂积累和课外积累。
（一）课堂积累
       1．注重说话指导
       从学生一入学，教师就应该有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
       2．重视朗读
       我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读。给学生充足的时间，强化初读，有重点地指导精读。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读、观看课文动画等多种形式来引发学生读书的欲望，还可以运用分角色读、表演读、比赛读等多种朗读形式来增加学生接触语言的机会。
       3．重视语言运用的指导
       在语文教学中，要重视设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用课文表达方法的练习，让学生们积累了就能运用。而模仿就是一种很好的方法。模仿课文的语言说一段话或者写一段话；创设新的情境，模仿课文中的写作方法说话、写话。
       （二）课外积累
       课外积累不仅仅是指课外阅读，它的途径还有很多。
       1．课外阅读积累
       许多语言发展得好的学生都是喜欢课外阅读的。保证时间、教给方法、汇报检查是提高课外阅读效果的关键。另外课外阅读要持之以恒，养成习惯。当课外阅读成为学生学习生活中的一种习惯，能持之以恒、积极主动地去阅读，一定能丰富学生的语言，促其发展。
       2．观看动画片积累
       动画片是学生的最爱，老师可以与孩子们一起观看。看之前，可以设计有奖问答，从而明确要求。不知不觉中，学生们就会仔细观看人物的动作、表情，注意情节的发展变化，认真听人物的对话。看完之后，把最有意思的片断，看过之后的感受，受到的教育或启发等说一说。慢慢地，学生在愉快的气氛中，提高了口头、肢体表达能力，发展了思维，为习作积累了丰富的素材。
       3．观看新闻积累
       学生们受年龄条件的限制，普遍不喜欢看新闻，老师可以利用晨会把前一天国内外发生的热点、焦点事件以讲故事的形式讲给他们听，开展“新闻故事报道”。慢慢地将任务移交给学生。以小组为单位，定期评出“优秀报道员”“优秀小组”，从而训练学生的口头表达能力、合作交流能力。
       学生的语感、表达能力、文化品位、审美情趣等不是一蹴而就的，而是通过在课外阅读中积累，在听说读写的言语实践中积累，在生活中积累，从而慢慢形成的。作为教师，要重视积累，要悉心指导，并持之以恒，坚持不懈，学生积累的语言知识一定会越来越丰富。这样，学生的语言才能得到真正的发展。