说到作文，大多数学生“谈虎色变”。在作文训练中，很多教师也会不自觉地按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前让学生背诵作文，这样怎能丰富学生的想象力，提高学生的写作水平呢？面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都在思考，如何让学生习作思路畅通、尽情地投入到写作中去呢？
　　一、因材施教，循序渐进
　　教师要想让学生改变望“文”生畏的心态，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强学生自信心、激发学生兴趣入手。在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。让他们都能够摘着“果子”，树立起写作信心。如后进生的作文只要有一个词用得生动，一句话写得好，或一个地方有新意，就及时给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，由“怕写”变“乐写”，循序渐进，最后达到质的飞跃。
　　二、引导观察，学会积累
　　生活是作文之本，学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点让人心动的东西来，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活、积累材料的习惯。比如要写《我熟悉的人》，首先要学生选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？语言材料的积累是基础。只有厚积，才能薄发。因此教师要为学生创造大量阅读的条件，并教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华。长期这样，“下锅之米”何愁找不来呢？  
　　三、创设情景，开拓思路
　　往往教师作文题目一出，学生总会感到陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。教师要有意识地在校内外特定地点创设生活情境，组织学生参与，培养他们观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办诵读会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活水。这样不但开阔了学生眼界，而且开拓了学生思路，作文时学生就能从多角度、多方面看问题，形成了思维的独创性。
　　四、增强自信，激发兴趣
　　小学作文教学中流行的模式，是教师提供的“首尾呼应”“开门见山”“篇末点题”等固定格式，甚至所写的内容也是教师所举的例子，学生并不是言自己之想言，写自己之想写的。这样，不仅不利于学生写作能力的培养，而且还妨碍了学生创造性思维的发展。
　　因此，在作文指导课上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，打开学生写作思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开学生思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，从而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。
　　五、留心生活、倾诉真情
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字，所以论到根本，除了不断地想着充实的路走去，再没有可靠的预备方法。”因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益的活动，扩大学生的生活面。比如写秋天景色的作文，可以组织学生在课下观察秋天的变化，寻找秋天的足迹，让学生发现秋天的变化，在课堂上说一说，小草的变化、枫叶的变化，他们像什么？学生的观察能力很强，想象力很丰富，他们有超出大人的独特思维，写出来的文章一定会别具一格。
　　作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的，而是在长期的阅读、观察、勤练相交融的潜移默化中实现的。我们只有巧妙地引导学生，轻装上阵，身心融入，持之以恒地坚持反复训练，学生作文水平才会快速提高。这样，学生写作时，无论是平时，还是考场作文，都会“下笔千言，一挥而就”。