《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文精神，合作意识和开放的视野。”因此在语文课堂上，教师需以生为本，灵动学生思维，增强学生创新意识，完善其新公民人格。那么在语文课堂中，如何引导学生展开思想的翅膀，下面谈一些个人浅见。
　　一、激荡思维——点燃学生创新的火花
　　一位教师在教《狐狸和乌鸦》一课时，设计了这样一个问题：乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现在乌鸦吸取了教训，乌鸦怎样能把狐狸嘴里的肉拿回来？课堂上，学生积极思维，创造性地提出了一个个解决问题的妙法。
　　这里教师反其道而行之，刺激了学生的参与意识和创新意识，培养了学生的逆向思维，开发了他们的创造潜能。作为一名教师，在新课标的实施中，要扮演好“师长”“朋友”“学生”三重角色，设置学生感兴趣的知识点，让学生议一议、辩一辩、演一演，并创设人性化的精神氛围，在互动、平等、和谐的课堂气氛中，把课堂演变成学生向往的乐园。
　　二、激活动力——释放学生潜在的能量
　　“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教《变色龙》一课时，为了使学生更好地理解变色龙的特点，我让学生说说变色龙还有哪些变化。这时一位爱钻牛角尖的学生冷不防地提出一个问题：如果把变色龙放在透明玻璃上，它会不会变得透明？
　　面对突如其来的问题，我没有慌乱，而是镇定下来，让学生再读课文，找到依据。有的说，不会变透明，因为变色龙的本领是变色，而透明不是一种颜色；有的说，会变成透明的，因为变色龙身体里的色素，会随着附着物颜色的不同而改变……新鲜的说法，激烈的争论，学生的感官全部调动起来了。
　　三、激励情感——诱发学生灵动的欲望
　　在教《人类的老师》一课时，我由浅入深、由易到难地设计了三个层次的训练，既对学生进行了语言文字训练，又对学生进行了发散思维训练，促进了学生创新能力的形成。
　　首先我请学生填空：人们从（  ）身上得到启示，发明了（  ）……学生回答后，我进一步发问：哪些发明也是人们从动物或植物身上得到启示的？学生兴致高涨。接着我顺势引导：前人用他们的智慧造福人类，你是否也从一些物体上得到发明的灵感？交流时，学生的回答让我欣赏不已，他们不但想象力丰富，而且有一定的科学依据。
　　“学起于思，思源于疑。”疑，是学生学习欲望之“穴”，更是学生情感内需的关键。学生有了疑问才能启动思维，产生灵动巧妙的答案。教师在教学中要摒弃传统的教学方式，鼓励学生大胆质疑，主动参与，诱发学生创新灵感。
　　四、激发信心——给学生多元的评价
　　教学《诚实和信任》这课中“打电话”部分，我先让学生在小组内比赛，推选出优胜者参加全班决赛。当各组选手跃跃欲试时，我发表赛前讲话：大家都是评委，只有仔细倾听，才能评得使人信服。决赛过后，学生们跃跃欲试，都要来评点。他们不仅点评了其他选手，还结合自己的感受亲身尝试再读。在这良性循环中，他们体验了成功，认识了不足，朗读越来越精彩，情绪越发高涨。
　　在教学中，教师要改变以往教师主体、学生客体的现象，激励学生自评、互评；变单一评价主体为多元主体，学校、家长、社会共同参与评价；另外在评价手段上采用激励性评价为主，注重形成性评价，重视过程的评价，动态的评价；在评价方法上实行多样全面的评价，用描述性、发展性的语言做有弹性的评价。在这过程中，学生的自信心得以树立，思维的灵感也涌现出来了。
　　语文课堂不仅仅是知识课堂，更是人文课堂。创设宽松和谐的课堂氛围，让学生在灵活有效的探究和合理多元的评价中，活跃思维，灵动神思，才能真正地激活思想，焕发出语文课堂的灵动与精彩。