随着素质教育的实施，新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。如何关注学生主体发展，构建和谐课堂，提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。下面，笔者结合自己的教学实践和思考，具体谈谈关注学生主体发展，构建语文和谐课堂的策略。
　　一、选好切入点，精心设计主线
　　和谐有效的语文课堂是由有效的师生、生生互动体现的。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。我在教学《卧薪尝胆》一文时，出示文中图画，然后请学生阅读课文，要求用文章中的语句给图画配上最合适的句子，并说说读懂了什么，体会到了什么。学生满怀探求之心，开始了主动而积极的阅读实践活动。学生在积极动脑、动手、动口的过程中，人物所经受的磨难、为心中目标努力奋斗而历经的挫折清楚了，人物忍辱负重、发奋图强的意志品质也揣摩到了，这就是卧薪尝胆的精神。学生很受启发，教学目标迎刃而解。这堂课的成功，很大程度上是因为这个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，同时重视了学生的主体作用，扩大了学生领悟、交流的空间。
　　二、利用兴奋点，找准融通渠道
　　教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，课堂教学能否有效，主体能力是否得到发展，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中。教学过程中，教师的作用在于寻找一条恰如其分的渠道，让知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，则是一条非常重要的融通知识的“渠道”。比如，在《石头书》这一课文的教学中，我在教学一开始就抛出“石头为什么是书？”这个有价值的问题，让学生去思考。然后，在学生纷纷找出相关语句进行讨论，一步步解决问题的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。
　　三、创设体验点，触摸文本情感
　　对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。我在教学《小稻秧脱险记》时，创设了这样的体验点：“如果你是小稻秧，遇到一群蛮不讲理的杂草和你抢营养，你怎么办？”小稻秧、杂草请学生扮演，想象它们可能会说些什么？做些什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了童话意境。
　　四、落实语言点，扎实双基训练
　　新课程改革中，语文课堂教学更加注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。在教学《蒲公英》时，分别出示“金光闪闪、银花朵朵”等词语，想象意境，饱含情感朗读词语，培养学生的语感。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力，包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。教师指导学生学习时，要勤于用笔写出自己的学习感受，同时要进行知识迁移，做好练笔，如《莫高窟》《黄山奇松》等都是优秀的习作，可用于指导学生仿作。
　　五、拓展思维点，培养问题意识
　　生活处处皆语文，学生受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。所以积极的思维引导非常重要。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养学生遇到不明白的问题勇于提出的良好习惯。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当地进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。如在教学《恐龙》这课时，学生提出了这样的问题：恐龙曾经是地球上最庞大的家族，为什么会突然消亡呢？我笑而不答，鼓励学生自己揭开谜底。通过上网、查阅资料等方式，学生不但知道了恐龙的种类、外形、生活习性等方面的知识，还了解了科学家关于恐龙灭亡的几种猜想。学生的探索研究热情迸发了，一个个俨然成了小科学家。
　　关注学生主体发展，构建语文和谐课堂的策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化语文课堂，不断探索有效的教学策略，这样才能使我们的语文教学事半功倍，才能使学生的语文素养不断发展和提高。