常言道：好的开头是成功的一半。但对课堂教学来说，精彩的结尾也至关重要。只有将好的开头与精彩的结尾有机结合，才能使课堂教学锦上添花，引人入胜。因此，我们要精心设计课堂教学的结尾，根据教学内容、学生特点和教学实际选择巧妙的结尾，以达到事半功倍的效果。
　　一、结尾处总结归纳
　　教师应引导学生以正确简练的语言归纳课文的思想内容与写作特色，培养学生的概括能力，这样的结尾常用于说明文的教学。如《音乐之都维也纳》这课结束时，我引导学生归纳：“围绕‘维也纳是音乐之都’这个中心，课文写了哪几个方面？”学生通过回忆、归纳，再次将这篇课文的结构框架呈现在脑海里，使学生印象更加深刻，对学生的写作也有指导意义。
　　二、结尾处回应开头
　　所谓回应，是指与课堂教学的起始阶段相呼应。回应的内容一是指“开讲”中的悬念，二是指预习中的疑问。这些都与理解课文的中心有关，到结束教学时就应把问号转化为句号或感叹号，并加以强调。如教学《飞夺泸定桥》一文，我在第一课时揭题时设下悬念：“‘飞夺泸定桥’这个题目起得很巧妙，巧妙在哪儿呢？老师先不告诉你，请你自己边学课文边体会。”等学完课文时，我问：“上节课老师曾说过‘飞夺泸定桥’这个题目起得很巧妙，你现在有这样的感觉吗？”因为学生已经理解了课文，对“飞夺泸定桥”五个字概括了整个战斗的经过，就很容易理解了。这样整篇课文的教学首尾遥相呼应，成为一个有机的整体。
　　三、结尾处巧设悬念
　　根据学生的年龄特征，伴随下课铃声而设置悬念，能激发学生强烈的好奇心和求知欲。如《我的战友邱少云》第一课时，当了解了志愿军战士潜伏隐蔽的情况后，下课铃声正好响起，于是，我设下悬念，结束了这堂课：“我们连很好地隐蔽在高地下面的山沟里，邱少云怎么还会牺牲呢？迫切想知道的同学课后可以自己去读读课文，下节课我们一起讨论。”悬念式的结尾不仅使下堂课很快进入轨道，而且那富有魅力的悬念能使学生对下节课充满期待。
　　四、结尾处发散思维
　　在学生理解课文内容的基础上，另起波澜，促使学生的思维发散开去，这种结尾方式讲究的是自然熨贴。运用得好，可以引导学生进一步拓宽认识，诱发学生创新思维的火花。如教学《海滩上的小姑娘》这课的最后，我引导学生讨论：“在帮助画家叔叔看衣服后，小姑娘该不该收叔叔所赠的贝壳？换作你，会怎么做？”最后学生讨论的结果是多层次的：不收，属于助人为乐，应该大力提倡；收，属于付出劳动获取报酬，是道德允许的；只有不劳而获，才应该坚决反对。由此可见，引导学生发散思维，思维的角度不同，就会得到不同的启发。
　　五、结尾处练习巩固
　　针对课文的特点，课堂结尾时可以安排一些练习。有的练习既可对学生学习课文情况进行检查，又能让学生在练习中完成对课文的全面总结；有的练习可以提供与课文内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新学知识，并促使知识向能力转化。这样既使学生巩固了学习的知识，也可以将所学的知识迁移运用，转化为能力。
　　六、结尾处延伸练笔
　　有不少课文的结尾言虽尽，但意犹未尽，此时，我们可以顺着作者的思路，引导学生进行大胆的想象延伸，使学生加深对课文的理解。如《爱之链》一文中充满了巧合，课文最后乔伊睡着了，那乔伊醒来后会发生什么故事呢？学生会顺着文路继续去创造新的巧合，“爱之链”会在学生的想象中、笔下继续连接下去。这时，抓住契机进行练笔，既活跃了学生的思维，开拓了丰富的想象空间，也将读与写紧密结合起来了。
　　七、结尾处拓展阅读
　　在课堂教学结尾时，根据课文内容，推荐课外阅读书目，向学生提出课外阅读的要求，鼓励学生扩大阅读量，并在课外阅读中加深对课文的理解，可以使学生将学习课堂知识的兴趣拓展到课外书上。如学完了《海伦·凯勒》后，我推荐学生阅读海伦的自传《假如给我三天光明》，让学生对海伦的一生、海伦所遭受的磨难、海伦克服困难的过程、海伦的成就等有更加全面、更加深入的了解，从而使学生对海伦那种不屈不挠、热爱生活的精神更加敬佩，并使情感得以升华。
　　精彩的课堂教学结尾，能激发学生的学习兴趣，提升学生的知识水平，同时也能锻炼教师学识、智慧、口才以及课堂调控等综合性能力。我们在教学实践中要认真探索、耐心总结、灵活运用课堂结尾，让匠心独运的课堂结尾将课堂教学推向更高的层次。