现在，笔者依然在此提“儿童立场”似乎有些不合时宜，因为这已经是一个很不时髦的话题。可是，“儿童立场”这一耳熟能详的教学原则，在很多课堂教学中并没有得到真正落实，学生的学习基础、学习情感、学习心理、学习行为等许多方面仍存在不同程度的“被忽视”或“被轻视”的现象。
　　一、教学以学生的前期认知为起点
　　很多教师在教学过程中存在一个误区——从零开始，忽略了学生对所学内容的前期认知。其课程模式为：先揭示课题，引导学生提出问题；再让学生初读文本，自学生字新词，尝试着将课文读通；然后将所有的生字新词和盘托出，逐一检查认读情况，好像这样做就能将基础知识落到实处。殊不知，学生在生活空间中，随时随地都在接触语文。教材中的生字新词，对学生来说并不陌生。若总是从零开始进行教学，并因此占用学生的有效学习时间，岂不是一种巨大的浪费？可见，学习内容的确定，并不是完全依教材而定的，而是以学生的前期认知为基点重新筛选出来的。教师应借助教材来教学生最需要的语文，而不是完整地呈现教材上的系统知识。
　　二、学习情感是一个慢热的过程
　　一堂课的成败，不是取决于教师对教材的精心研读，不是取决于课前对教学路径的精心预设，而是学生的学，尤其是他们在语文学习过程中积极而愉悦的情感体验。学生进入文本要经历一个“冷——热——冷”的过程，第一个“冷”，是通过对文字符号的破译，对文本内容获取一个大致的印象；潜心会文后，学生自然会与文本情感相通，激昂与委婉激荡于心，与文本的那种熨贴感逐步升温；最后，再引导学生关注文本的表达，体会其写法的精妙，甚至迁移练笔，再次回归到一种理性的“冷”。因此，语文课堂中学生的学习情感，是一个慢热的过程，教师不能以自己的激情冲淡了学生言语学习的理性。
　　三、教学设计需研究学生的学习心理
　　关注学生的学习，首先要研究学生的学习心理，要广泛借鉴最新的心理学研究成果。例如，儿童思维的特点、观察的特点、识记的规律等。很多教师都是采用相同的教学模式，如设置出一个主问题，从而形成一个息息相通的问题群，然后用同一个问题，同样的操作方式推进其他板块的教学：这段文字写了什么，从哪些词语看出来的，你能通过朗读将自己感受到的东西传达出来吗？即便课文每一段都是美的，也会让学生产生审美疲劳。从脑神经的角度分析，学生对同一种事物，最初可能是一种兴奋的状态，但渐渐地就会进入抑制状态。所以在很多的课堂上，我们会看到学生面无表情，有时甚至会东张西望，其实不是孩子的注意力出了问题，而是我们的教学出了问题。
　　四、关注学生学习背后的声音
　　很多教师都有一个误区，认为课堂上让学生自主探究，组织学生交流是浪费时间。把课堂还给学生，真的是一种浪费吗？其实不然。卢梭曾经说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”如果我们的课堂不能为学生的独立思考和自主学习提供一个宽松的环境，不能让学生在一次次亲自实践历练中学会“行走”，那么我们的课堂教学，就会像那位南辕北辙的行者一样，离我们的教育终极目标渐行渐远。
　　五、实践是成就语文素养的不二法门
　　语文是一门实践性很强的学科，听、说、读、写同等重要。可是，很多教师在语文课堂上并不能将以上诸项训练项目落到实处，何谈学生语文能力的提高？例如《九色鹿》一文，对九色鹿、调达等角色形象的把握，在初读阶段完全可以达成。而精读阶段，就可以将更多的精力放在对故事的讲述、复述上。方式多样，既可以采取顺叙的方式，也可以采用其他的角色（国王、九色鹿等）转述的方式，还可以让学生创造性地复述。只有认真诵读，出于口，闻于耳，记于心，调动所有器官，沟通听众、读者与作者的情感，才能够自然畅达甚至生动形象地讲述出来，“使其言皆若出吾口；使其意旨皆若出吾心。”这样的言语实践才是最有效的。因为运用言语的过程，才是对其内部言语进行规范的过程，也是其内部言语体系进行自我建构的过程。
　　当“儿童立场”不再是一句空话，当我们充分关注了儿童的学习基础、学习情感、学习心理和实践过程，课堂定会还我们另一番美丽的风景。