如今的小学英语课程，每周仅开设三节课，如果这有限的三节课不能高效地完成，学生们在起始阶段就学不好英语，就会从一开始失去学习英语的兴趣和自信，那么学生们在英语学习的道路上也不会走多远！
　　近年来，在基础教育课程改革的浪潮下，很多教育教学方式已经发生了改变，但教学低效的现象还是相当普遍。造成课堂教学低效的因素有：大量的机械重复和无意义的操练；牵强地设计语境和情景；语言素材不真实，不利于学生理解；活动目的不明确等。那么，如何从教学设计入手提高课堂教学的有效性呢？本人谈谈自己的一些浅显的看法。
　　一、从学生的兴趣出发设计形式多样的活动
　　新课程改革特别重视“强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动”。学生如果没有兴趣学习，如同苦役在身。可以说激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性是教学成败的关键，没有比留住学生对英语学习的兴趣更要紧的事了。因此针对小学生的年龄特点，教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，不断让学生有新鲜感。比如在组织形式上可以采用Boys VS Girls、pair work、group work等丰富的活动形式，在处理教材内容上可以采用Make a survey、Act out、Say a chant等方式。在教学6A《 It was there！》一课时，由于条件限制，无法使用多媒体进行教学，而课文内容比较简单，是围绕苏海和苏阳寻找相机和胶卷的一段对话，于是在完成课文的朗读和理解之后，我安排了两人的情境表演，给他们戴上了人物头饰，准备了两个斜挎的包，学生们的表演劲头十足，观看的学生注意力也高度集中，课堂教学效果非常好。这样的活动让学生们觉得学习是一种享受，是一种愉快的情感体验。
　　二、从学生的生活实际出发设计语境真实的活动
　　新课标明确要求在教学设计时应设计贴近学生生活实际的活动，模拟现实，真正提高学生用英语解决生活实际问题的能力。
　　在教学6A《 Asking the way》时，课本上的插图非常小，而且一些转弯标志不是非常明显，学生的空间意识不强，理解起来有些困难，于是我在课前安排好教室里的桌椅，并在桌上摆上代表邮局、学校、购物中心、历史博物馆的标牌，让学生在具体的环境中体验问路的方法及其回答，教师边巡视边出示本课的句型：Can you tell me the way to…please？学生回答：Go along this street, and then turn…at the…crossing.巩固句型之后接着让学生试着发问，其他学生参与，课堂效果很好，学生投入其中。然后拓展开来，到最真实的语境中去，比如从学校去一个大家熟悉的地方怎么走，让大家各抒己见。其实学习英语的目的在于会使用，而不是纸上谈兵。用英语解决学生身边的真实问题，真正培养了学生英语的运用能力。其实不是每堂课都需要多媒体教学，对于农村学校这种简陋的教学环境，可以尽量从实际出发设计真实的教学活动。接近真实的情境更能激发学生语言表达的欲望。
　　三、从教学目标出发设计内容丰富的活动
　　在教学设计的时候，既要考虑到用何种形式来吸引学生的注意力，又要考虑到教学环节需要达到的语言目标。新课标明确了各年级段的要求，三会和四会的单词句型都有规定，可以说这样的规定都是充分考虑了学生的学习和年龄特点的。在教学时，教师不能无形中提高学生的学习难度，使得学生提前失去了学习英语的积极性。尤其在低年级教学中，有些单词是不需要拼读和记忆的，为了让课堂教学充实有效，教师可以设计内容丰富的活动，在活动中巩固新知并灵活运用。
　　教学设计是需要根据学生的状况和教学的需要进行调整的。因此教师在进行教学设计的时候，要审时度势，灵活改变教学设计的方向或组合多种方向，力求以最合理的方式让学生取得最佳的学习效果，让我们的英语课堂有趣、有序、有效！