建构主义学习理论认为：学习是学生主动建构活动，学习应与一定的情境相联系。唱歌是音乐艺术中最为学生喜闻乐见的一种艺术形式。教学中，教师应当把学生从单一的教本学习中解放出来，创设各种生动活泼的学习形式，让他们在歌唱、演奏、游戏中学习音乐。基于这样一种观念，我在唱歌教学实践中致力于给学生创设一种音乐的特殊情境。
　　一、入境始于亲
　　音乐源于生活、表现生活。将音乐课堂教学生活化，把教学内容与学生的生活经验连接起来，把学生带入与教学内容相应的氛围中，运用学生的生活积累，强化他们的生活体验，增进对歌曲内容的理解。创设这样的情境，会让孩子倍感亲切，较快地进入学习状态。
　　如教唱歌曲《买菜》，我让学生在音乐中边欣赏《买菜》的歌曲，边到老师事先创设好的菜场情境“买菜”，孩子尝试将自己买到的菜编进歌词里进行歌曲表演。很多学生都能唱出：“青菜绿油油呀，鸡蛋圆溜溜，萝卜白胖胖呀，海带细又长……”学生通过生动的生活情境感知音乐的魅力，将肢体动作所表现的生活情境融入到歌曲演唱中，便于更快更好地记住歌词，迅速学会整首歌曲。
　　二、入境化于形
　　音乐不是音符的堆砌与节奏的组合，我们要引导学生充分理解歌曲内涵和情境，感受曲调的风格和韵味，通过表现旋律音调的生动“语气”和细致微妙的变化，对演唱进行艺术处理。教师可运用对话交流、情境创设等多种手段促使学生情绪充沛饱满。
　　如在教唱《小伞花》一课时，我首先让学生聆听雨声，播放雨点落在池塘里的画面，使声音和画面融为一体，营造出了这首歌曲所描绘的雨天意境，让学生有身临其境的感受。我提问，雨点落在池塘里发出什么声音？学生说会发出“滴答”声，接着我分别用连贯和跳跃的声音对比唱“小雨小雨滴滴答答，滴滴滴滴答”。我问学生哪种演唱更像雨滴声？学生说应该用跳跃的声音。于是我让学生模仿雨点的跳跃，唱一唱这一句，很好地教授了顿音的唱法，解决了本课的一个难点。然后我又以校园中发生了很多感人的故事引出这首歌曲，音响及画面从视觉和听觉上冲击着学生，帮助他们获得直接地感受经验，感受《小伞花》雨中的情景。
　　三、入境浓于情
　　《音乐课程标准（2011年版）》指出：歌唱教学的首要任务是，引导学生积极体验歌曲意境，理解歌词内涵，把握音乐特性，以自然的声音、自信的心态、自如的表情和丰富的情感进行歌曲演唱。
　　在教唱歌曲《彩云追月》时，我以 “皓空美景”为情境背景展开，动人的音乐，让人充满遐想。我巧妙利用多媒体手段，出示一个歌曲片段，提问：“你觉得刚才播放的音乐所描绘的分别是什么？为什么？”“月亮通常带给你们怎样的感觉？”接下来，我播放管弦乐《彩云追月》，让学生听音乐想象云和月在做什么，为歌曲学唱奠定一个基调。在听完音乐后，我引导学生学唱歌曲《彩云追月》。由于前面的铺垫，学生能把握住歌曲的基本意境。我有感情的解说：“彩云追逐月亮在一起玩耍，它们就像一家人一样。台湾虽然因为一些历史原因离开了祖国母亲的怀抱，但是它永远是中国不可分割的一部分，台湾人民和大陆人民也永远是一家人。”我充满激情的解说，让学生心灵受到震撼，在这样的情感氛围中再学习歌曲，学生会全身心融入到音乐情感之中，主动积极地参与教学活动，保证教学目标的实现。
　　四、入境渗于美
　　创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在唱歌课堂教学中，教师创设审美情境，诱发学生主动探求歌唱美的热情和兴趣，使学生真正参与到唱歌课堂教学中来。
　　如我在教学《春游》一课时，正值郊外油菜花开放，课上我头戴油菜花编制的花环，在优美音乐的伴奏下，以其生动而富有美感的语言音调，声情并茂地吟颂着春天的美景，大屏幕根据歌曲歌词的意境出现美轮美奂的画面。此时，学生聆听着优美的音乐，欣赏着春天的美景画面，他们完全沉浸在“游春人在画中行”情境之中。学生们在轻松、愉悦的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能受到美的熏陶。
　　以情境为主线贯穿唱歌教学始终，将歌曲教学统一在特定的音乐情境中，使学生入境入心，使他们不仅掌握了技能技巧，而且发展了音乐表现能力，突显了有效的课堂成果。