优质的教学是学校内涵发展的核心要素，无锡市滨湖中心小学在“养正教育”办学思想的引领下，践行以“规”养“正”的办学策略，努力提升学校教学质量。
　　一、目标之正——制订发展规划，构筑清晰的共同愿景
　　学校把“提供优质教育，办人民满意学校”作为制订发展规划的落脚点。学校通过客观分析校情，反复论证与座谈，最终确立“老校——强校——名校”三步走的战略目标，“质量立校、质量强校”的中期目标和“文化兴校、文化名校”的长期目标。明确在第二、第三轮的三年发展规划中，学校要通过全面提升学科教学质量，努力实现老校向强校蜕变的目标任务。
　　二、标准之正——细化课程规范，把握精准的质量指标
　　由于学科教学质量缺乏一定的量化标准而导致教学行为随意、教学效果不佳的问题，成为了学校提高教学质量亟待解决的重要课题。学校以语文学科为试点，建立了语文学科的质量标准。
　　建立学科质量基准线，实施有效监测。由于语文新课标中对语文学科的质量标准过于宽泛，不够量化，语文监测缺乏标准引领。学科组组织教师研读语文课标，分解课标要求，钻研教材习题，量化训练目标，设计典型题型，最后形成语文学科校本基准线，努力让学生的学、教师的教和学校的考都有更明确的评价标准。
　　研制课程教学内容，践行有效教学。学科组根据出台的学科质量校本基准线，利用集体备课的时间，要求每个备课组，领会基准线的各项指标要求，并重新研制课程教学内容，做到教学内容精当选择，教学目标精准定位，教学过程精致简约，练习设计典型多样，力求学科教学提质减负，优质高效。
　　修订课堂教学评价标准，打造“三品”课堂。学校进一步修订原有的课堂教学评价表，设立“品位课堂——品质课堂——品牌课堂”三级课堂教学评价指标，对不同层次教师的课堂教学提出不同的要求，引领入格教师的课堂教学体现规范有序，升格教师的课堂教学实现扎实有效，风格教师的课堂教学显现灵动大气。
　　三、氛围之正——完善制度规章，营造学习型团队文化
　　浓郁的教研氛围有利于教师之间进行充分的沟通交流与相互学习，有利于教学价值观的形成。
　　集体备课，反思修正。学校建立了集体备课制度，在一定程度上统一了教学目标，规范了教学内容和教学过程，但也在一定程度上抹杀了教学个性，助长了教学惰性。针对这些不足，学校要求每位教师对已有的集体备课教案，根据自身的教学特点和学生的实际学情进行二次书面修改，对一些需要进行教学观摩的课例更要进行二度甚至三度试上、磨课。同时要求教师把反思时的点滴想法及时记录下来，并上升到教学理论的高度形成反思式教学案例。
　　骨干蹲点，示范引领。对骨干教师学校加大了“发挥指导引领作用”这一方面的考核力度，增加“蹲点指导”的考核内容，要求每位骨干教师蹲点一个年级或一个学科，重点做好每学期每位教师的“人人一堂公开课”的教学指导工作，及时发现和解决教学中出现的共性问题。同时学校还要求骨干教师每学期要开设“骨干专场”的教研活动，进行课堂教学展示、教学主张发布、现场答辩互动等活动，及时传递一些新的教学信息和理念。
　　尊重个性，多元发展。由于常规的学科教研活动整齐划一的研究主题和规范要求，往往无法顾及教师的个体差异，教师的教学个性无法得到较好地培育。学校将在原有教研组的基础上，以教师的研究兴趣与教学专长为组团依据，让学校的骨干教师、有一定教学专长的教师或有共同志向的教师通过自主申报、自愿组团的方式，组建多个“特色教学（教育）项目工作室”。
　　四、能力之正——明确培养规格，涵养深厚的专业素养
　　学校根据教师专业发展的差异性，制订了专业发展分层考核的方案，即《滨湖中心小学“三格”教师考核方案》。对教师的专业发展目标进一步合理定位，确立“入格教师求品位——规范发展，升格教师有品质——内涵发展，风格教师树品牌——个性发展”的三大梯度目标，并进一步完善了相关的考核内容和考核方法，着重对教师进行教学设计、课堂实践和命题研究等教学核心能力的考核。