创新是一个国家和民族发展的动力之源。创新教育并不能要求小学生有多么重大的发明创造，但我们可以鼓励学生创造性地学习，增强他们尝试的意识，使之从小就有一种探索的精神和深厚的尝试兴趣。而教师只有注重创造宽松、民主的教学氛围，尊重学生的个性，注重抓住一切时机激发学生尝试的欲望，学生的创造意向才能得以更好的培养，其创造个性才能得以弘扬。
　　一、适当进行尝试前的铺垫，诱发尝试的需要
　　1.实际生活经验的铺垫
　　小学语文主张在广阔的空间中去学习。例如在学习苏教版第七册中的课文《恐龙》时，在学生尝试自主学习前，教师应该布置学生课前去自主搜集恐龙的资料，为课堂的学习作铺垫，同时也激发他们学习的兴趣，诱发他们尝试的意识。
　　2.已有知识的铺垫
　　例如在引导学生质疑时，有的教师在学生刚看了一遍书就匆匆质疑：“读了课文后，你还有什么不理解的吗？”这是典型的一味追求主体性而忽略主导性的误区，忽视了为学生尝试学习作铺垫。质疑时教师应遵循主体性和主导性相结合的原则，在学生充分感知、自读自悟的基础上充分表达自己的疑惑。当遇到学生提不出有价值的问题时，教师应与学生互换角色，提出重点问题，让学生自由讨论，尝试合作解决疑问。
　　二、精心创设尝试的情境，让学生勇于尝试
　　1.营造民主氛围，让学生敢尝试
　　教师是学生心目中的权威，如果教师平时不苟言笑，要求过于严格，一上讲台，就会加剧学生心中的恐惧。教师应相信学生，尊重学生，爱护学生，俯下身来和学生们轻声交换意见，纠正学生不良的读书习惯和不正确的写字姿势，多鼓励那些“后进生”发言，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题，注意倾听他们的意见，使学生在课堂上敢说、爱说，甚至提出不同的想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地就发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦，消除了“畏师感”，使学生“近而亲之”，融洽了师生关系，为学生尝试学习创设了良好的学习心境。
　　2.创设问题情境，让学生想尝试
　　学贵有疑，学生在学习中有了疑问，才能产生尝试学习的兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。如教学《刻舟求剑》时，教师设计了一个问题：“你能替那个人想想把剑捞上来的办法吗？”让学生讨论。大多数学生认为该把船开到当时掉剑的地方，然后让会游泳的人潜入河底寻找，打捞。但有两个学生的办法却颇具新意：一个说，可以把一块大吸铁石拴在绳子上，然后放入水中把剑吸住拉上来；另一个说，设法让河水改道，使剑自己露出来。虽然这两种办法有许多毛病可挑，但对于八岁的儿童来说，我们不可否认，在他们的尝试中闪耀着创造性思维的火花。
　　三、积极评价，调动学生尝试的积极性
　　对学生的尝试，教师要及时鼓励评价。且看全国特级教师支玉恒老师在绍兴上《太阳》一课时，是如何面向全体，激发学生积极参与读书活动的。
　　“一读”，师：请大家各自放开声音朗读一次。（学生积极投入，朗朗读书声响彻整个教室）“二读”，师：谁想起来读给大家听听？（没有一个学生举手）谁敢站起来读一读？（有十四人举手）请最勇敢的同学读第一段。（一名学生勇敢地读了第一段）谁想读第二自然段的自己站起来。（有大部分学生站起来读）你们要对自己有信心。刚才没有站直的就是没有自信心。谁敢说我是班上读书比较好的？（有部分学生举手）支老师请其中一名学生读第三小节。（读完组织学生评议：读得不错）我认为他读得第一，因为他有自信心。有谁想与他挑战？谁读得超过他，他就坐下。（一位学生勇敢地站起来读，老师边指导，边组织学生进行“谁坐下”的评价，就这样鼓励、评价，直到倒数第二段）“三读”，师说：最后一段，谁能把他读坐下？（全班同学站起来，一起读。）最后一句话读一遍，“一句话”起什么作用？“一句话”还可以换哪些词？（总的来说、总之、总而言之等）你看我们祖国的语言多么丰富，我们要注意积累、运用。
　　以上“大兵团作战式”的“三读”，使得每个学生都有语言实践的机会，尤其是“二读”，支老师能根据学情及时评价、鼓励、帮助学生树立自信心，由不敢尝试读到勇敢地站起来参与读书活动，当学生有了自信心时，支老师又根据学生的心理特点用摆擂台的方法激发学生的竞争意识，调动了学生参与的积极性，让学生充满自信心，抢先读，并且要尝试站在领奖台上读，达到人人想参与，人人积极参与学习的教学效果。