识字教学是低年级教师的教学重点。面对一篇课文后有十几个生字的课文，学生是集中识字还是随文分散识字，是先阅读还是先识字？这一直是多数低年级教师的困扰。如果我们还是传统地以识字为目的，人为地把识字与阅读割裂开来，这样既抹杀了学生识字的兴趣，也影响了学生识字的质量。怎样的识字教学能让生字出现得恰到好处、不显突兀呢？依托文本，使识字伴随着阅读的进程而展开，边识字边阅读的学习方式既不显枯燥，又能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
　　一、创设情境识字法
　　《课程标准》指出：“语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”教学中，教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
　　二年级上册《识字8》一课中出现了一系列的形声字：苞、饱、炮和泡，怎样才能让学生清晰地分辨它们呢？我想到了设置情境法。我先请学生一起观看我带来的豆子，并挑选出最饱满的那一颗。顺势让学生讲述豆子的形状，学生在创设的情境中亲自体验过，自然就有感而发地说出豆子长得圆滚滚的、鼓鼓的、胀胀的，这就是——饱满。我再追问“饱满”一词除了可以形容成熟的豆子、稻谷等，还可以形容什么？（我抬头挺胸）学生马上就想到了“精神饱满”。这时学生对于“饱满”这个词的理解已经是多层次的了。最后，在理解的基础上我让学生用“饱满”造句。他们的回答精彩纷呈，有的说：“秋天到了，大豆粒粒饱满。”有的说：“上课了，我们精神饱满地听老师讲课。”看来学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用，真正理解了“饱满”的意思。
　　二、溯源字理识字法
　　汉字是表意兼表形的文字，教学时，我们可以引导学生挖掘字理，融入汉字文化，融入动作表演。
　　例如“随即”是苏教版三年级上册《哪吒闹海》一课中的词语，教学中，我组织了以下系列化的教学活动：
　　师：面对这样凶狠残暴的夜叉，你感受到小哪吒怎样？（找一找关键的动词）
　　生：小哪吒机灵勇敢。
　　师：哪些词语能体会到？
　　生：随即。
　　师：“随即”换个词语说说。（立刻、马上）“即”和“既”大家很容易混淆，今天我跟大家讲讲它们之间的小故事。
　　出示：“即”的象形字，表示内盛食物的器皿，（人），像一个人跪坐在盛有食物的器皿前面。“即“是指靠近食物，就餐。在“随即”中“即”表示马上。
　　出示：“既”的象形字，表示食用后中空的器皿，（张嘴掉头的人），字形像一个吃饱的人张嘴打着饱嗝，背着空荡荡的器皿掉过头去。“既“是指吃饱打嗝，转身离席，与“即”相反。“既”现在的意思是“已经”。
　　最后我通过两个句子让学生更深刻地体会“即”与“既”之间的不同：
　　1．篮球比赛的时间还剩最后三秒时，小明拿到球随即投向篮筐。
　　2．你既然来了，就和我们一起吃饭吧。
　　通过“即”与“既”从字形到字义的比较，再到字理的辨析，学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效，还能帮助学生领悟到中国的汉字文化。
　　三、看图识字法
　　看图识字，图形结合、形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。如学习“鸟”字，我们可以利用插图，引导学生观察最上面的“丿”是鸟头上的羽毛。经过第一次的点拨，学生一下就发现了横折钩是鸟的头，那“丶”其实就是小鸟的眼睛，最后的“一”是鸟的尾巴。如果我们只是简单机械地让学生书写“鸟”的笔画，显然我们在一开始就扼杀了他们的兴趣，更不用谈识字的质量和能力了。这样，学生学会的不仅是语言文字，还学会了观察、表达与想象，丰富了对汉字的认识。
　　在低年级的阅读教学中，我们要把学生从枯燥无味的“横竖撇捺”中解放出来，适时加入趣味元素，让阅读与识字和谐地整合，让学文识字相互连接，并恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情境中获得生命。