“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，将语文教学“生活化”。
　　一、确立生活理念，回归生活
　　反复阅读《语文课程标准》，我们发现“生活”一词在《语文课程标准》中出现了20多次，它特别强调语文“与生活的联系”。这一要求深刻体现了语文教学生活化的思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程的论述，还是对语文课程开发与建议的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文价值的关注，对学生生活经验的重视。为此，在教学过程中，教师必须首先确立学生生活在先的教育理念，将语文教学植根于丰富的生活中，让语文教学回归生活。
　　二、创设生活情境，再现生活
　　叶圣陶先生曾说过，教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”。在生活中学习语文比在书本或者在课堂上所学知识要多得多。因此，语文教师要注意身边的点滴小事，努力创设生活情境，让学生走进语文的世界，分享学习语文的无穷魅力。我校低年级课题组在进行“在生活中自主快乐地识字”教学过程中，针对低年级学生善于想象的特点，制定了“在识字教学时，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形”的教学目标。
　　三、反复朗读感悟，体验生活
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感情也是如此。教学时，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生反复朗读，去体验生活，加深感受。如《荷叶圆圆》一文，课文以清新的语言，描写了荷叶的美丽以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们对荷叶的喜爱。文章充满了童真童趣。为使学生感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐心情，教师要引导学生在自读课文时，找出重点句，反复朗读，寻找感觉，激发学生丰富的情感体验。然后学生边读课文，边配上音乐，让学生头脑中浮现画面，想象当时的情景，引导他们去体验美、理解美、感悟美，学生对大自然、对生活的热爱之情也会油然而生，收到了事半功倍的效果。
　　四、注重教学过程，感悟生活
　　上课伊始，教师可设计简短而又富有激情的导语，可用贴近生活的谜语、故事、图画、古诗等导入新课；初读阶段，教师可以运用各种读书方法，激发学生的读书兴趣；细读阶段，教师可在引导学生充分读书的基础上，运用让学生表演、画简笔画等多种贴近生活的方法启发学生感悟；临近课终，教师可以询问学生疑难解决的情况，也可让学生当堂交流感受等。在阅读过程中，教师或即兴引趣，或启迪思维，或巧妙点拨，或娓娓交谈，既体现师生之间的平等关系，也倾注教师浓浓的人文关怀，体现生活化的教学过程。这样的课堂，无不在生活化的教学过程中渗透并丰盈学生的生命。小学语文教学的生活化教育理念与方法，已经被越来越多的教师认可。它是从学生的生活实际和经验出发，以互动教学的方式来促进学生生活世界和科学世界的统一，从而达到师生共同发展的一种教学理念。