在新课程改革的背景下，教师应该以怎样的姿态走进课堂、走近学生，以怎样的思考与实践促进课堂高效之花绽放，是当下语文教学给我们一线教师提出的命题。在课堂教学实践中，我坚持从“以本为本”出发，将“以生为生”作为实践的关键点，以追求“探究性语文”为最终目标，通过教师姿态的变换：从走出来到蹲下来，再到藏起来，步步递进，适时转身，让课堂自始至终成为学生熏陶情感、启迪智慧的舞台，让课堂高效之花时时绽放。
　　一、萌发于“师本语文”——教师走出来
　　上好语文课，解读文本是第一步。教师必须具备一定的细读能力，通过细读将文本化为己有，由“文本语文”转化为“师本语文”。文本解读得好，才能迈出高效课堂的第一步。
　　《槐乡五月》一课有这么几句话：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”通过阅读，学生读出了槐花香味之浓，体会到了夸张句的妙处，再通过品读“清香”“醇香”“浓香”逐层深入，感悟内涵。通过一番咀嚼品味，学生不仅读出了槐花之香，更体会到了其表现出的香味由淡到浓的变化之美，读出了语言中蕴含的深意。
　　可见，学生感悟的深度与教师的引导有关。教师只有具备深度解读文本的能力，才能在教学中引领学生深度感悟文本。因此，教师必须提高自身的阅读水平。
　　二、成就于“生本语文”——教师蹲下来
　　在实施有效教学的过程中，我们必须将目光更多地投向学生的发展，投向教师所呈现的有效教学行为。“师本语文”进一步转化为“生本语文”，让学生始终成为课堂的主角。
　　《你必须把这条鱼放掉》是一篇学文明理的文章。在教学中我设计了这样一个环节：教师演汤姆，学生演爸爸，进行对话表演。角色变换，学生瞬间投入情境，最后教师再引导学生思考：汤姆有遗憾吗，后悔吗？一条鱼和做人的道理，哪个更为重要？哪句话会铭刻在他的记忆里？学生在情感的碰撞、道理的明辨后，触碰到文本的内涵，学文明理轻易达成。
　　回顾教学环节，教者巧妙地安排了“父子对话表演”，这样的角色分配，这样“蹲下来”的交流无疑是成功的。因为它不仅激发了学生的好奇心，调动了学习的积极性，激发了学生思维的火花，无形中也缩小了教师与学生之间的距离，为师生平等对话创设了和谐的氛围，孩子全情投入于课文学习、角色扮演之中，这正是高效课堂“效”的最好实践。
　　三、追求于“探究语文”——教师藏起来
　　高效课堂需要教师不仅会适时转身，在必要的时候还要能将自己藏起来，“只见课，不见师”，需要的是教师颇为高超的教学技艺，此时我们的“生本语文”又向“探究语文”转化。
　　在《船长》一课的教学中，教师提问：“说说这是一位怎样的船长？”面对学生的思考，教师及时调控课堂，让学生再读课文，读后采取正反方辩论的方式，自由组合，先在组内陈述，再在班级辩论。
　　真理越辩越明，文章的主题越辩越清，哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高大形象越发清晰地展现在学生们面前。学生在辩论中思维更加敏捷，充满智慧，教师适时提问：回想一下，你是怎样辩驳对方的呢?学生再重新反思自己的思维与表述过程，体会“读、思、辩”的魅力。
　　上述片断中，教师尊重学生，顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自我的平台，教师将自己巧妙地“藏”了起来。学生们在反复地阅读感悟，激烈争论下，进行深层次地思考，在思辩之中对生命的理解也逐渐清晰，趋于理性；在探究的学习中，文本的价值取向也得以有效显现。
　　高效的语文课堂教学是一种理念，是一个目标，更是一种实践修正与不断走向完美的过程。我们必须立足于学生实际，准确解读文本，创设积极有效的学习情境，让学生积极参与学习语文的过程，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实践高效课堂。当然，要想真正实践这一目标，不仅要求教师在课堂上做到熟练驾驭这三种姿态，还需要教师具备丰厚的专业学养、开阔的课程视野、与时俱进的教学理念和不断反思的实践智慧。