当人们赞誉爱因斯坦为人类做出巨大贡献时，爱因斯坦笑着说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”所以独立思考和探索不仅能让学生从学习知识的人变为创造知识的人，而且还能塑造学生独立的个性。所以，老师对于课堂中的问题，请不要轻易地直接给出答案，而要让学生学会独立思考，掌握学习方法，成就学生独立的个性！
　　一、老师，请让学生自己去探索
　　为什么要强调独立思考与探索呢？因为方法比知识更重要。知识有尽而思考无穷，学习知识，要学会独立思考让学生成为真正会学习的人，在自主质疑与探索中最终找到答案。
　　例如一年级语文上册有篇课文《草原的早晨》，我问学生：“你认为什么样的地方才是草原呢？”有学生马上回答：“草原就是草地上有草。”于是我先质疑：“我们教室门前花坛里就有草，那儿能称为‘草原’吗？”学生听后都思索着觉得刚才那位学生表达得不准确，于是另一名学生又补充道：“草原就是一片大的地上长满了小草。”此时其他学生好像有点儿认可了。于是我又一次质疑：“老师住的小区里啊有一大片土地，上面长满了小草，可是却没有人称它为‘草原’。”此时有学生插话说：“那叫草地！”也有学生补充：“那叫草坪。”大家此刻都在思考着究竟怎么样的地方才能称为草原呢？突然有学生举手回答：“就是一望无边的大地上，长满了草，那儿还有人在骑马，放羊。”此时，我放映出一片大草原的图片，学生立即示意赞同刚才那位学生的答案。对“草原”这个词语的理解就在学生自主质疑与探索中找到了答案。
　　二、老师，请让学生自己去辩解
　　在传统课堂中，老师提出问题时，心底里其实是有着答案的，所以在提问学生时，往往只要学生说的答案与教师预设的答案相吻合或者背驰时，教师便会当起“裁判”，直接告知学生“对”与“错”，从而让学生以最快的速度接受“标准答案”。但其实这种便捷式的问答是很不利于学生独立思考的，学生的学习能力只会停留在整个认知层面上，知其然不知其所以然，这种学习的过程也很容易让学生忘却。
　　例如在教学一年级语文课文《春到梅花山》公开课时，我带领学生一起来猜想“早春”大概是什么时候。有学生说：“早春就是春天。”又有学生补充道：“早春就是春天的早晨。”但是由于是公开课，为了赶时间，我就和许多老师一样直接给孩子当了裁判说：“是啊，早春就是刚刚来到的时候。”课后，我回想起这个教学环节，觉得很不到位。其实“早春”究竟是什么意思，应该由孩子们自己去辩解得到答案，而不应该由我直接来宣布。
　　那么究竟如何让学生自己来领悟“早春”的概念呢？教师完全可以让学生多读“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”这句话。让学生自己读后思索，并辩解出早春应该是春天刚刚来到的时候。如果我在课堂上能给学生一定时间在自己读书与辩解中真正地理解“早春”，那将是很有意义的，因为学生内心的辩解过程比答案重要得多！
　　三、老师，请让学生自己去求知
　　哈佛大学法学院院长庞德，在年已90时，有个学生从庞德院长办公室里出来，捧着一大堆书，一脸不高兴地低声抱怨说：“总是这一套。我问一个很简单的问题，他可以用一个是或者否来回答，却给我十几本书，说可以在这些书里找到我所要的答案。”庞德后来说：“这就是我学到的读书方法，艰难费事的方法。那孩子如能好好地钻研这些书，他就可以真正了解这个问题，将来也许会成为一个好律师。”在庞德教授看来，让学生学会独立思考比告诉他一个答案更有意义。
　　学生搞清楚问题的最终答案固然重要，但是更为重要的是解决问题过程中的思考也就是自我求知的过程。所以当学生有问题时，老师要让他们从小养成自己去求知的习惯，让他们通过自我学习，自我思考去认识问题，解决问题。语文学科也不例外，质疑、思考、探索、求知能让学生更懂语文，更爱语文。