教师专业化是指教师个体通过终身学习，不断习得专业知识，不断增长专业技能，不断实施专业自主，不断提升专业道德水平的过程。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势。作为课程实施者的教师，对于新课程改革的成败起着关键作用。
　　一、教师在专业化发展中的误区
　　（一）缺少专业引领，专业发展意识淡薄
　　一方面学校缺少对教师的了解，不能及时了解教师在实际教学工作中所面临的问题；另一方面是一些教师的教育教学研究意识单薄，他们没有意识到教育教学研究是他们自己专业发展的一部分。
　　（二）应付日常事务多，学习研修少
　　在日常的教学中，小学教师的授课任务重，除了参与课堂教学之外，还要花费大量时间用于备课、批改作业等。此外，教师还要组织一些班级活动、对学生进行课外辅导等，教师缺少时间和精力对专业问题和教学经验进行深入思考。
　　（三）不注重合作交流，教学中的困惑多
　　有的教师平时不注重与同事合作交流，自己对教学中的困惑越积越多，造成教学的漫无目的和教学的无效或低效劳动。
　　（四）教育科研精神不强，积极性不高
　　有些学校忽视教科研的作用，认为搞教科研是少数教师的事，靠几个“笔杆子”来完成，没有激发学校大多数教师参与教科研的热情。
　　二、小学教师专业化成长的对策
　　（一）学校要为教师专业成长搭建平台
　　1.引导教师确立终身教育理念
　　校长对教师专业发展的重视程度是影响教师发展的重要因素。我校领导充分认识到教师专业发展的价值，不仅从教师专业性的角度去认识教师专业化问题，而且从社会发展、文化进步的高度去看待教师的专业化问题，加大对教师专业化重要性的宣传力度。
　　2.教育沙龙，博采众长
　　我校教育沙龙营造出宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，聊一聊”中探讨教育中的疑点、难点、热点话题。我们的教育沙龙每次确定话题，教师自由发表自己的看法，可以交锋，可以辩论，可以倾听，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，探索课程改革中的新方法、新模式。
　　3.集体备课，在合作中求发展。
　　我校积极推行集体备课。学期初，备课组长与组员共同制定详细的教学目标要求。然后，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，排出一学期的分工一览表。教师明确任务，认真备课。每个教师的教案中，有独立备课的部分，也有共享部分。教师参加集体备课，将教学方案付诸实践，并对自己的教学过程进行评判性反思，通过对教学行为的反思来提高教学能力，促进自身专业成长。
　　4.“青蓝工程”，为教师成长提供载体
　　为促进青年教师专业成长，我校启动“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高”“青蓝工程”。学校推出师德好，教育教学水平高的骨干教师作为师傅人选，参加工作五年内的新教师作为徒弟人选。师徒双方通过双向选择，经教务会议通过结成师徒对子，双方签定“青蓝工程”协议书。
　　5.课题研究，提高教师科研水平
　　我校以课题研究为载体，不断提升教师科研素质。引导教师做小课题研究，使教师养成每时每刻都能用研究的眼光看待教育教学生活的习惯，尝试做一个“研究型”的教师。
　　（二）教师要坚定信念，主动发展
　　1.热爱教育事业，树立自觉的专业成长意识
　　教师主动完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，也是加速教师专业化发展的关键。教师从踏上工作岗位起，就要树立自觉的专业成长意识，制定个人发展规划。
　　2.勤奋学习，增加底蕴
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”教师不仅要读教育理论，更要细读几本专业书籍，丰富专业素养。
　　3.勇于实践，提升实践能力
　　教师应紧紧围绕新课程实施中的问题展开研究，灵活运用案例分析、研讨交流等多种方式，在实践中提高教师的教学水平和研究能力。
　　4.认真进行教学反思，提成长之速
　　首先，教师要树立正确的教学反思意识；其次，掌握正确、有效的反思方法与途径；再者，对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来，以理论指导实践，从实践中归纳出规律。