《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在平时的教学中，教师应充分发挥口语交际的功能，突出训练意识，重视训练的方法，把口语交际的训练落到实处，促进学生语文素养的提升。
　　一、全员化的主动参与
　　全员化的主动参与，就是要充分调动所有学生参与口语交际的热情，使其积极主动地投入整个交际活动，使每个学生在交际活动中得到锻炼，受到启发，享受成功。
　　1.交际前的充分准备。作为教师，在交际活动前，应根据具体的交际内容，给学生以明确的任务要求和目标指导，让学生做好内容和心理上的充分准备，成竹在胸，“不打无准备之仗”。
　　2.组织小组合作学习。每次交际活动前，教师可以将学生分成若干个学习小组，让学生在组内进行分工，明确任务，学生通过对话、辩论、表演等方式完成交际活动，然后进行小组内成员间的相互评价、补充、指导。通过小组的合作学习，能充分发挥学生的自主性，创造性，扩大训练面，增加训练度，有效地提高口语交际训练的效益。
　　二、多边化的交际互动
　　口语交际的核心是交际，注重的是人与人的交流与沟通，它是一个听与说双向互动的过程，只有交际的双方或多方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。努力实现口语交际的互动，是提高口语交际教学效果的主要策略。
　　1.人人互动。这里的人人互动，就是指学生与学生之间，学生与教师之间，在口语交际过程中的互动。整个交际活动在教师的引导下，以学生为主体，围绕交际内容，开展平等的交流，教师与学生融为一体。教师要做交际活动的组织者、参与者、引导者，这样，才能真正把交际活动引到实处。
　　2.人景互动。人景互动，就是指在交际活动中，学生与环境、情境、事件等之间的互动。如《踏春去》一课的教学，以选择春游的地点为支撑点，教师设计了自由讨论、代表辩论和模拟角色交际三环节，拓宽了学生的交际空间，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际能力。
　　三、生活化的情景创设
　　在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会、生活实际，创设形象性、情感性，对交际具有挑战性和诱发性的交际情景，让学生在这种情景氛围中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由参与，激发起学生口语交际的热情。
　　在平时的教学中，教师可以选择这样的一些话题：介绍自己喜欢的一本图书，然后互相借阅，并说明想借这本书的理由；可以模拟给家人怎样过生日，提出自己的看法，然后评出理想的方案；可以就怎样布置教室，说说自己的看法，谈谈自己的理由。交际的话题从学生的生活实际出发，这样，交流活动中学生才会有话可说。
　　四、多元化的交际渠道
　　学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成，仅将课堂教学作为学生语言训练的唯一途径是不够的，教师要尽可能地拓展口语交际的渠道，拓宽学生实践的途径，切实提高学生口语交际的能力。
　　在平时的教学实践中，教师可以从以下几方面着手：口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯；祝贺感谢活动，如向学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话；自由议论活动，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，从而提高学生的口语交际与明辨是非的能力，开辟口语交际的多元渠道。
　　口语交际是一种综合能力的训练，我们应充分重视口语交际训练在学生语文素养形成过程中的重要作用，突出口语交际的训练意识，在训练的内容、途径、方法的选择上进行探索与革新，让学生的语言实践在情景的创设，动态的交流中得到具体的落实与发展。