新课程标准指出，要把课堂还给学生，教师与学生都应为课程内容的开发者，教学过程应成为持续生成教学内容的过程。那么，教师应如何把握并利用好这些动态生成的课程资源，使得教学效果更加显著呢？
       一、巧用课堂动态生成，随机应变抓热点
       课堂教学追求真实自然，课堂再现的是学生“原汁原味”的生活情境，而不是既定教案的程序化演示。
       在一次名师观摩课教学活动中，我有幸聆听了钟老师执教的《平均分》一课。钟老师让学生理解了平均分的意义后，抛出一个开放性的问题：现在老师给你10颗糖，不告诉你分的份数，你会把它平均分吗？随后两个学生上台介绍了两种常规分法，正当教师准备导入下一环节时，学生3举手，并说还有一种分法。上千人的会场上闹哄哄地议论起来，教师先是一愣，然后不慌不忙地示意学生上台。生3介绍：把10颗糖平均分成3份，先每份1颗，再每份1颗，接着还是每份1颗，这样每一份都是3颗，还剩下1颗，最后再把这1颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些。全班学生经过激烈地争辩讨论达成共识：学生3的分法是对的，因为这种分法符合“每份糖都同样多”的要求。此时，钟老师总结：你们都不简单，不但能把10颗糖平均分成2份和5份，而且还创造出了平均分成3份的方法。
       二、巧用课堂意外生成，捕捉学生闪光点
       在课堂教学过程中，学生时常会出现一些出乎意料的情况。教师常见的反应有四种：视而不见、束手无策、敷衍搪塞、严词斥责。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。其实，这是认识上的一个误区。这些“小插曲”中也许就蕴含着有价值的教学资源。
       如教学《圆的认识》一课时，我正在用圆规示范画圆，突然圆规脚尖脱落了，当时我十分尴尬，正准备擦掉再拿一个圆规重画。忽然，我灵机一动，故作难色“求”学生：“你们能帮老师出出点子，把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚张开的距离没变，只要找准圆心就行了。我故意不解地问道：“怎么找圆心？”学生们开始讨论，于是我就让学生分别演示。借助自己的灵感恰到好处地随机应变，抛砖引玉地将问题抛给学生，潜移默化中让学生巩固了圆心、直径、半径的概念。
       三、巧用课堂错误生成，点亮正确思维点
       多元性是新一轮课程改革的重要理念，课堂教学中既然倡导学生多元理解，也就难免出现错误，真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。在课堂教学中，教师要善于捕捉具有普遍指导意义或蕴涵着创新思维的错误，以此激发全体学生的探究兴趣。
       例如中年级《解决问题》一课中有这样一道题：东风小学今年春季进行植树，六年级栽树78棵，比五年级栽的棵树的2倍还多6棵，五年级栽树多少棵？结果学生出现三种列式：①78×2+6；②（78-6）÷2；③（78+6）÷2。老师先不做评价，而是让学生写出本题的数量关系式，这才得出正确列式应是②。在这之后，还要求他们针对自己原先的错误列式改编成解决问题，并把新改编的解决问题抄在黑板上。教师有意识地从错误列式出发，改编解决问题，有利于提高学生的辨析能力，使类似的错误不再重犯。在学习过程中，错误总是会伴随学生成长，我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误，及时捕捉学生犯错误的教育价值，引导学生从错误中学习，从错误中发展。
       总之，在教学中，教师应尽量为学生提供或创造参与的机会和条件，凡是学生能进行探究的问题，教师决不代替；凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生表现自己的机会，上述做法都需要教师的宽容与智慧。