在小学科学课堂教学中，如何激活学生的内心世界，使学生乐于认知，勤于探究，是每一个科学教师都在思考的问题。激发兴趣是调动学生学习积极性的最佳途径，创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。教学实践证明，精心创设各种教学情境，使学生持有乐观的情感，能够激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生的求知欲望。
       一、利用趣味游戏，创设情境
       游戏是学生喜闻乐见的活动形式，能全面发展学生的体力、智力、交际能力和情感，广泛适用于各科教学。在课堂教学中，教师可以根据学生的心理特点和教材内容，设计各种情境，不但能满足学生爱动好玩的心理，使课堂产生一种愉悦的学习氛围，而且能提高学生的观察、记忆、注意和独立思考能力。
       在教学五年级下册《摩擦力的秘密》时，我设计了一个小游戏：把两本教科书的页码互相交叉地叠合在一起，然后让两个学生用拉的方式把两本书分开。看似简单的事情，可是学生用尽了全力也无法使两本书分开，其他学生看到后热情高涨，一个个跃跃欲试，都想展示一下自己的力量。随着试验的学生一个个失败，其他学生的好奇心和探究欲望也不断升级。我因势引出了本课的课题和学习内容《摩擦力的秘密》，学生带着对这个游戏的兴趣开始了本节课的学习。
       二、调动已有经验，创设情境
       学生的认知世界是丰富多彩的。在探究性学习活动中，通过创设生动、活泼的教学情境，能有效调动学生的已有经验，激起学生的探究兴趣，激活学生的思维。
       在五年级上册《研究磁铁》一课中，一开始我便出示一个装有水的透明塑料杯，杯底有一些回形针。然后我向学生提问：谁能不接触水而取出杯底的回形针？经过思考，一些学生根据自己的已有经验提出：可以用磁铁隔着塑料杯把回形针吸上来。我追问他们怎么会想到用这种方法的，一位学生告诉我他以前用磁铁吸过，并且提出了这个方法中还需要注意的一些细节。于是我便请一位学生上台试验。学生用磁铁的一极贴着塑料杯壁吸，很容易就吸出了回形针，而用磁铁中间部分吸的学生则失败了。这个情境的创设，不但进一步丰富了学生关于磁铁的已有经验，而且完善了学生头脑中对于磁铁磁性的科学概念。
       三、关注直接体验，巧设活动情境
       科学教学应遵循科学探究的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，关注学生的直接经验，巧设活动情境，使学生在自主探究的过程中提升科学素养。
       在三年级下册《测量》的教学时，我事先准备了三杯温度不一样的水，一号杯是冷水，二号杯是温水，三号杯是热水。我先后请三位学生上来，让他们把自己两手的食指分别伸入一号杯和三号杯中。稍过片刻，然后同时从一号杯和三号杯中抽出食指，并同时将其伸入二号杯中，并向大家说说手指的感觉。几位学生都能明显感觉一号杯中的冷水和三号杯中的热水，但不同人对二号杯中的温水感觉却不一样。由此我引导学生进行讨论和思考，使学生明白光凭手指的感觉，并不能准确判断物体的冷热程度，从而将教学主题“温度计的使用”巧妙引入。
       四、巧用多媒体技术，创设虚拟情境
       由于课堂的局限性和学生自身经历的不足，小学生对很多事物缺乏感性的认识。为此，教师可以充分利用电脑多媒体技术创设典型情境。
       在《研究指纹》一课的教学过程中，由于学生对指纹的重要性了解不多，对指纹的唯一性的认识比较模糊，因此，我播放了一段《神探柯南》的多媒体影片。在影片的播放过程中，每个学生的情绪都随着案情的发展而跌宕起伏，仿佛自己就置身于案件之中。最后看到柯南凭借凶手留在枪上的指纹抓到凶手时，我提出为什么能凭借指纹找出凶手，学生纷纷提出了关于指纹的一些了解，从而引入了探究主题。
       创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据实际情况、教材的不同内容等具体情况和条件，创设适合学生而富有情趣的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地认知，灵活地运用。